Определение подходов к понятию «университетский кампус» и особенности его функционирования в современной экономической системе

Введение

Кампусы университетов, выходя за пределы образовательных и научных функций, начинают выполнять роль центров интеграции академических структур, бизнеса и общества, способствуя развитию городской и региональной экономик. Такие изменения отражают мировые тенденции, проанализированные автором в статьи в разделе с подходами к определению кампусов университетов, согласно которым кампусы университетов становятся центрами экономической активности, а их среда — привлекательным пространством для инвесторов и компаний, заинтересованных в создании инновационных продуктов и услуг. В этой связи полезным представляется исследование П. Кухтина, Т. Гинкера [11], в котором рассматривается зарубежный опыт управления университетскими кампусами и проводится сравнение между европейской и американской моделями, также рассмотренное автором настоящей статьи.

А. Кубышкин, Т. Анисимова [8, c. 83-84] описывают американскую модель университетского кампуса как пример эволюции образовательного пространства. Исследователями предлагается к изучению универсальная модель развития кампуса.

Однако в России кампус является не единственной исследовательско-научной формой совместной деятельности. На территории России свое развитие также получили научно-образовательные центры и инновационные научно-технологические центры.

Как отмечает В. Андреев [3], инновационные научно-технологические центры являются важным элементом территориальных кластеров, создающих возможности для взаимодействия науки, образования и бизнеса. Вместе с этим исследование современных кампусов университета, проведенное автором статьи, показывает, что кампусы также выступают активными участниками подобных процессов, однако именно они объединяют на своей территории образовательные учреждения с бизнесом и государственными структурами, используя механизм государственно-частного партнерства.

При рассмотрении российских исследований (в частности, А. Берестовой и В. Ларионовой [4, с. 67], А. Вырезковой [5, с.19], О. Геревенко [6, c. 311] , Г. Кулешовой [10, с. 118]) автор делает вывод о том, что в научной литературе обсуждается выбор пространственной модели организации кампуса и его влияние на градостроительный облик города, однако недостаточно внимания уделяется роли кампуса как городского и регионального аттрактора.

Таким образом, можно заключить, что пространственное развитие кампуса университета и современные тенденции в проектировании достаточно хорошо изучены российскими исследователями, однако вместе с этим уделяется малое внимание пониманию роли кампуса университета как экономического актора. Такой вывод сформулирован на основании анализа пространственных подходов к изучению кампуса университета, предложенных Е. Кузнецовой и С. Ивановым [9], А. Дергабузовой и М. Магомедовым [7, с.309], К. Максимовой и В. Кореневым [13, c. 173]). Поэтому вопрос, поставленный автором статьи, актуален для понимания того, каким образом кампусы способствуют развитию социально-экономической системы города и региона через взаимодействие академических структур, бизнес-партнеров и городских представителей на своей территории.

Целью настоящей статьи выступает разработка авторского подхода к определению современного кампуса университета в связи с трансформацией роли университетов в социально-экономическом пространстве города и региона. Для выполнения этой цели проведено исследование различных мировых подходов к определению кампуса (североамериканского, европейского, азиатского), а также проанализированы такие форматы инфраструктуры совместной деятельности, таких как научно-образовательные центры, инновационные научно-технологические центры и кампус университета. Сделан вывод о том, что именно кампус создает условия для сосредоточения компетенций и коммуникаций на одной территории, что способствует гибкому взаимодействию со сложными и динамичными системами города и региона.

Научная новизна заключается в предложении нового подхода к понятию университетского кампуса как инструмента формирования конкурентоспособности города, за счет создания на его территории условий для возникновения сложных форм деятельности, которые не могут возникнуть по-отдельности.

Материалы и методы

Информационной основой исследования послужили нормативные документы, научные статьи и аналитические отчеты, касающиеся современной роли кампусов университетов. В исследовании использовались как российские, так и международные источники, включая работы, освещающие развитие инновационных научно-образовательных центров и инновационных научно-технологических центров [3, 9, 16].

Основным методом исследования был системный анализ, который позволил рассмотреть взаимодействие кампусов с другими участниками экономической системы — государственными структурами, бизнесом и городскими сообществами. Для анализа инфраструктуры кампусов и их вклада в развитие экономики использовался сравнительный метод, позволяющий выявить различия в подходах к организации кампусов в различных регионах мира [5, 6, 8, 11]. Также были использованы методы синтеза и группировки для изучения теоретических подходов и практических примеров функционирования университетских кампусов в современной экономической системе [25,26].

Такая методология позволяет комплексно рассмотреть роль кампусов как экономических акторов, их влияние на развитие города и региона, а также определить ключевые факторы, влияющие на их успешное функционирование в контексте государственно-частного партнерства и взаимодействия с другими элементами системы.

Основная часть. Эволюция представлений о кампусе университета

Североамериканский подход

Первым примером кампуса считается университет Принстона, чей кампус в начале XVIII века представлял собой одно здание – Нассау-холл. Кампус университета Принстона получил свое развитие в 1753 году во много благодаря своему географическому положению [28]. Предполагалось, что университет должен выполнять единственную функцию – образовательную, – поэтому его удаленность от крупных населенных пунктов, которые конкурировали за внимание студентов, считалось преимуществом, поскольку оно способствовало концентрации на учебном процессе [29]. Кампус с многофункциональной инфраструктурой и в сочетании с естественной средой формирует качественно новый опыт обучения и общения в кампусе [26]. Поэтому в мировой практике долгое время считалось, что кампус – это земля, на которой образуется университет и поселение для академических исследований в городе и за его пределами [27].

Кроме того, первоначально кампус ассоциировался именно с развитием университетского пространства в Америке. Д. Тернер, автор истории планирования американских кампусов, определил, что «слово кампус, больше, чем любой другой термин, суммирует уникальный физический характер американского колледжа и университета… Кампус – это совокупность отличительных физических качеств американского университета, а также его целостность как закрытого сообщества и его архитектурное выражение образовательных и социальных идеалов» [22].

Однако начиная с 1862 года, федеральное правительство США стремилось преобразовать американские университеты в учреждения, «ориентированные на гражданские цели и взаимодействие с общественностью путем реализации таких инициатив, которые бы увеличили вклад в современное общество Америки» [24]. Подобные инициативы обеспечили участие общественности на самых высоких уровнях в жизни университета, снимая с факультетов или кампусных центров задачу по развитию общественной жизни.

Таким образом, меньше, чем за сто лет произошло изменение подхода к концепции кампусов в США. Благодаря федеральной политике искусственно созданный «академический остров» с четко ограниченными функциями к середине XIX начал трансформироваться в более открытое и взаимодействующее с обществом образовательное учреждение. Это привело к постепенному сближению академической и общественной жизни, при котором университеты начали выходить за рамки своих кампусов, активно участвуя в жизни общества [8].

Европейский подход

В отличие от американских университетов, европейские университеты часто были тесно интегрированы в городскую ткань. Это было связано с тем, что университеты изначально создавались в крупных городах или вокруг них. Многие европейские университеты располагались в исторических центрах городов, что обусловило их компактное расположение и непосредственную близость к другим общественным зданиям и учреждениям [11].

Это также влияло на привлечение талантливых и образованных людей – европейские университеты, помимо студентов, притягивали ученых, философов и деятелей культуры, которые насыщали жизнь университета культурной и интеллектуальной повесткой (публичные лекции, дебаты) и интегрировали академическую жизнь в общественное поле города.

Однако, получив свое развитие в США, концепция университетского кампуса со временем начала внедряться в университетскую жизнь Европы, приобретая при этом некоторые особенности. В Европе многие учебные заведения не имели четко обособленных «кампусов» в американском понимании этого слова до XIX-XX веков [23].

Главной причиной развития кампусов университетов в Европе стало расширением учебных дисциплин и студенческого контингента, ввиду этого началось строительство специализированных зданий для различных факультетов, что способствовало росту университетских кампусов. Кроме того, понятие «кампус» закрепилось в Оксфордском словаре латыни и стало означать университетские колледжи, расположенные в одном месте и включающие в себя жилье, преподавание, обучение и исследовательские помещения, а также мероприятия для отдыха [25].

Постепенно традиционное значение кампуса, которое раньше использовалось исключительно для описания университетов, компактно расположенных на специально выделенной (как правило, своей) земле, трансформировалось и теперь означает нелокализованные комплексы зданий университетов, расположенные в пределах одного города.

Однако, в отличие от американских кампусов, которые часто проектировались как закрытые и отдаленные от городской жизни, европейские университеты были органично вписаны в городскую среду. Поэтому европейские университеты традиционно играли значительную роль в общественной и культурной жизни города, тогда как американские университеты часто действовали как независимые и закрытые академические сообщества.

Азиатский подход

Буддистские школы, такие как знаменитый университет Наланда в Индии, основанный в V веке, были одними из первых центров высшего образования в Азии и предлагали обучение по широкому спектру дисциплин, включая буддизм, философию, медицину и математику. Архитектурно эти школы представляли собой крупные монастырские комплексы с библиотеками, аудиториями и общежитиями для студентов и преподавателей, и их можно рассматривать как прообраз университетских кампусов.

Школы для будущих чиновников, основанные в ранние имперские периоды, сосредотачивались на обучении конфуцианским классическим текстам и подготовке студентов к государственным экзаменам. В свою очередь, католические школы, организованные миссионерами в Азии с XVI века, также внесли значительный вклад в развитие образовательной системы. Миссионеры привозили с собой западные образовательные модели, и такие учреждения не только способствовали распространению христианства, но и заложили основу для создания современных университетов (например, Университет Санто-Томас на Филиппинах, основанный в 1611 году) [30].

Комбинирование различных традиций — буддистских школ, конфуцианских академий и католических образовательных учреждений — создало уникальный фундамент для развития азиатских университетов. Эти учреждения интегрировали лучшие элементы каждой образовательной модели: духовное и философское обучение из буддистских школ, академическую строгость и административную подготовку из конфуцианских академий, а также системное и структурированное образование из католических школ [29].

Университетские кампусы в Азии, как правило, ближе к европейской модели из-за их интеграции в городскую среду и акцента на создание специализированных зданий для различных дисциплин [19]. Примеры таких университетов, как Токийский (основанный в 1877 году) и Пекинский (основанный в 1898 году), демонстрируют эту тенденцию, поскольку они расположены в центре крупных городов и включают в себя элементы городской инфраструктуры.

Однако есть и примеры университетов, таких как Индийский научный институт, которые больше соответствуют североамериканской модели изоляции и концентрации на учебе и исследованиях.

В настоящее время наметилась тенденция интегрировать кампусы университетов в городскую среду, вместо того чтобы оставлять их изолированными «‎академическими островами». Кампус начинает ассоциироваться не только с физическим пространством, но и с деятельной, культурной и социальной средой [15] [18].

В первую очередь, это можно объяснить историческим укреплением взаимоотношений между академической средой и городскими сообществами, что способствует обмену ресурсами между университетом и обществом [10].

В качестве примера можно привести Университет Копенгагена (Дания), который проводит проекты гражданской науки — это научные проекты, в которых граждане приглашаются к участию в исследованиях, в частности в исследования для формирования Повестки до 2030 года по устойчивому развитию по вопросам биоразнообразия, загрязнения, социально-экономических исследований, требующие широких наблюдений [31].

Во-вторых, переход в понимании университета как физической среды к его восприятию в качестве поля социального взаимодействия и активной экономической деятельности связан с тем, что современные университеты стремятся стать существенными акторами экономического развития, что требует тесного взаимодействия с бизнесом и индустриальными партнерами [6].

Например, Университет в Питерборо (Англия) был создан с целью удовлетворить потребности местных студентов, работодателей и региональной экономики. Сегодня в университете есть специальные консультационные советы с представителями городской администрации и бизнеса, которые обеспечивают развитие стратегического диалога с ключевыми партнерами. Также более 170 предприятий вовлечены в создание учебных программ факультетов университета, чтобы сократить количество пробелов в навыках студентов.

Совмещение на одной территории университетского образования и практического применения накопленных знаний ведет к образованию инновационной среды, в которой университеты, стартапы и крупные корпорации работают вместе над созданием новых продуктов и технологий [12].

В итоге, кампусы становятся не просто местом для получения образования, но и стратегическим экономическим хабом, в котором образовательные, научные и предпринимательские инициативы интегрируются в единую продуктовую сеть. На территории кампуса создаются специализированные бизнес-инкубаторы и исследовательские кластеры, которые способствуют коммерциализации научных разработок и привлечению инвестиций.

Границы кампуса размываются, поскольку они, с одной стороны, не ограничены только физической средой и с другой стороны, привлекают в свою черту различных представителей города, доказывая свою универсальность. Подобное переосмысление кампуса как многофункционального центра, который стимулирует активное взаимодействие и сотрудничество между студентами и преподавателями, а также между университетом, городским сообществом и во многих случаях бизнес-структурами меняет подход к его созданию и управлению.

Форматы инфраструктуры совместной деятельности

Научно-образовательные центры представляют собой объединение образовательных учреждений, научных институтов и бизнеса, направленное на проведение научных исследований и разработок. Их основная цель — установить взаимодействие между научной средой и бизнесом для дальнейшей коммерциализации научных достижений и их выхода на рынок [9].

Планы по созданию сети из 15 научно-образовательных центров мирового уровня определены указом президента России Владимира Путина от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [1]. НОЦ появились в 2018 году в рамках национального проекта «Наука». Согласно национальному проекту, объединение ресурсов и усилий ведущих университетов, научных организаций и бизнеса должны привести к решению ключевых научных и технологических задач.

НОЦ создаются с учетом потребностей региона и ключевых направлений его развития, объединяя потенциал и специализацию одного или нескольких университетов и научных организаций соответствующей отрасли для достижения синергии в процессе создания инноваций и продвижения к технологическому суверенитету. Руководят этими лабораториями, как правило, привлеченные, уже состоявшиеся ученые - так рождается научная школа [20].

Инновационные научно-технологические центры начали создаваться в 2017 году в соответствии с Федеральным законом №216-ФЗ «Об инновационных научно-технологических центрах и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» и определяются как совокупность организаций, основной целью деятельности которых является осуществление научно-технологической деятельности, и иных лиц, деятельность которых направлена на обеспечение функционирования такого центра, действующих на определенной Правительством Российской Федерации территории [2].

ИНТЦ фокусируются на создании и поддержке инновационных компаний и стартапов, обеспечивая им условия для масштабирования и расширения деятельности [2]. В отличие от НОЦ, которые занимаются налаживанием связей между научными разработками и бизнесом, ИНТЦ предоставляют резидентам налоговые льготы и консультационные услуги, создавая благоприятные условия для инноваций.

ИНТЦ ориентирован на создание «конвейера инноваций» благодаря развитию на своей территории технопарков, бизнес-инкубаторов и акселераторов [16]. В рамках инновационного процесса осуществляется взаимодействие с университетом, что позволяет разработать собственную образовательную программу или курс, воспользоваться лабораторными ресурсами университета и его кадровым потенциалом. Также все ИНТЦ работают по определенным направлениям, и у каждого есть крупный якорный резидент, который задает темп работы.

Таким образом, НОЦ и ИНТЦ представляют собой единый механизм поддержки инноваций на разных стадиях жизненного цикла. НОЦ способствуют проведению научных исследований и взаимодействию с бизнесом [9], а ИНТЦ обеспечивают условия для масштабирования инноваций и поддерживают стартапы.

В свою очередь, кампусы направлены на создание условий для совместной работы университетов и встраивания их совместной научно-образовательной программы в задачи стратегии социально-экономического развития региона, в особенности на работу с удержанием и привлечением талантливой молодежи и формирование конкурентоспособной позиции региона. Особенностью кампусов является их реализация с применением механизма государственно-частного партнерства, согласно которому частный партнер участвует на всех этапах жизненного цикла кампуса — создание проекта, строительство проекта, техническая и сервисная эксплуатация. Данная особенность впервые вводит нового участника, не связанного с деятельностью образовательных организаций высшего образования, в процесс управления кампусом с последующим влиянием на его результаты и конкурентоспособность (Табл.1).

Табл 1. Сравнительная характеристика НОЦ, ИНТЦ и Кампус. Таблица составлена автором статьи.

Понятие современного кампуса университета

В настоящее время наметилась тенденция интегрировать кампусы университетов в городскую среду, вместо того чтобы быть оставлять их изолированными «‎академическими островами» [21]. Кроме того, кампус начинает ассоциироваться не только с физическим пространством, но и с социальной средой, в которой встречаются и взаимодействуют различные социальные группы. В результате, кампусы становятся не просто местом для получения образования, но и еще одним центром городской жизни. Они формируют как сеть профессионального общения среди преподавателей и студентов университета, так и становятся общественным пространством, в котором городские жители могут ощущать себя равными участниками академической жизни.

Переосмысление подхода к созданию и эксплуатации кампусов университетов с применением механизма государственно-частного партнерства подчеркивает формирование на его базе устойчивой финансово-экономической модели с последующей компетенцией профессионального управления активами и процессами для обеспечения условий возврата частных инвестиций. А также предполагает наличие консорциума университетов кампуса как основных участников и выгодоприобретателей от реализации проекта.

Таким образом современный кампус начинает представлять собой оптимальную форму организации сложных форм деятельности между постоянными резидентами-участниками проекта кампусами, партнерской сетью и внешней потребительской средой, которые не могут возникнуть по-отдельности. При этом объектом управления в кампусе становится создание условий для возникновения совместной деятельности и соответствующий подбор инструментов.

Совместная деятельности фокусируется на взаимодействии разных групп участников:

● университетов консорциума между собой,

● университетов и коммерческих организаций-заказчиков,

● университетов и представителей региональной и муниципальной органов власти,

● университетов и горожан, включая студентов, как потребителей продуктов и услуг кампуса,

● университетов и общественных и культурных организаций.

Так, совместная деятельность возникает на пересечении функций университета и областей городского развития, где кампус становится площадкой для их взаимодействия, предлагая необходимые инструменты и организационные форматы для общей деятельности (Рис.1).

Рис 1. Схема понятия кампуса как пространства взаимодействия университетов и города. Рисунок выполнен автором статьи

- взаимодействие с бизнесом направлено на обеспечения быстрого трансфера технологий и адаптации образовательных программ под запрос индустрий;

- взаимодействие с горожанами осуществляется за счет грамотной планировочной структуре кампуса и его вписанию в городской градостроительный ландшафт и направлено на вовлечение широкого круга горожан в пользование услугами кампуса, которыми могут являться открытые городские программы и сервисы профориентации с последующим формированием базы абитуриентов;

- взаимодействие с представителями региональной, городской власти и некоммерческими организациями рождает площадки осмысления городских программ и политик развития, где необходимо применение академических знаний и роли университетов как содержательных и организационных модераторов процесса разработки;

- взаимодействие с организациями культуры и представителями субкультур и проведением в пространствах кампуса открытых культурных мероприятий позволяет формировать в городе устойчивый образ жизни, где содержательный образовательный досуг становится частью городской жизни.

Авторский подход к понятию современного кампуса университета призван сменить фокус управленческого внимания с кампуса как инфраструктурного комплекса с эксплуатационным подходом в управлении. Новый подход закрепляет представление о современном кампусе как о площадке для создания востребованных инструментов и форматов интеграции университетов в выполнение задач социально-экономическую стратегии развития города с акцентом на вопрос управления талантливой молодежью, городскую экономику и формирования культурных образов.

Заключение

Помимо университетского кампуса на территории России реализованы различные форматы инфраструктуры, где университет выступает одним из участников кооперации. К таким форматам как объектам исследования отнесены научно-образовательные центры (НОЦ), инновационные научно-технологические центры (ИНТЦ) и современные университетские кампусы (кампус), которые создаются по всей стране по федеральной программе «Создание сети современных кампусов». В процессе исследования анализировались формальные и качественные признаки, такие как базовая деятельность, функционал инфраструктуры и эффекты от создания. В качестве основного вывода автором было сформулировано два ключевых отличие Кампуса – их направленность на создание условий для совместной работы университетов с последующим выполнением задач стратегии социально-экономического развития региона, в особенности на работу с удержанием и привлечением талантливой молодежи, а также применение механизма государственно-частного партнерства и появление управленческой роли частного инвестора.

Подобная ориентация кампуса на реализацию совместной деятельности требует пересмотра подхода к его определению, где кампус перестает быть только физическим пространством, а становится социальной средой, в которой встречаются и взаимодействуют различные социальные группы. Так, совместная деятельность возникает на пересечении функций университета и областей городского развития, где кампус становится площадкой для их взаимодействия, предлагая необходимые инструменты и организационные форматы. Новый подход закрепляет представление о современном кампусе университета как о площадке для создания востребованных инструментов и форматов интеграции университетов в выполнение задач социально-экономическую стратегии развития города с акцентом на вопрос управления талантливой молодежью, городскую экономику и формирования культурных образов.