Междисциплинарность в университетском образовании как фактор инновационного развития экономики региона

ВВЕДЕНИЕ:

В настоящее время динамичная и глобальная трансформация общества диктует необходимость пересмотра роли традиционных институтов, в том числе и системы высшего образования, что требует не только анализа происходящих процессов, но и оценки возможных результатов и эффектов в будущем. В качестве наиболее важного для государства стратегического результата данной трансформации видится ускорение социально-экономического развития регионов. Считается, что именно инвестиции в систему университетского образования могут способствовать развитию региона через усиление инновационного потенциала и конкурентоспособности. Данная концепция так же объясняется последовательным переходом экономики на путь экономики знаний: в действующих условиях функционирование вузов оказывает особое влияние на инновационное развитие организаций, отраслей, а, следовательно, и региона в целом. Это позволяет идентифицировать вузы как важный элемент региональной инновационной системы.

Данная идея лежит в основе современной стратегии научно-технологического развития России [19]. Основополагающими элементами стратегии являются кадры, человеческий капитал, инфраструктура, взаимодействие и кооперация, управление и инвестиции, сотрудничество и интеграция в области исследований и разработок. Также важное место отводится развитию университетов в программах развития территорий: вузы позиционируются как драйверы экономического и инновационного развития регионов. Этому способствует тренд на развитие предпринимательской деятельности университетов в целом и появление у них функции коммерциализации знаний.

Таким образом, в современных условиях постиндустриального и информационного общества, одним их инструментов экономического и инновационного развития региона становится система высшего образования и университеты, как основной элемент.

Вопросы влияния вуза на инновационное развитие организаций, отраслей и региона в целом рассматриваются в работах М.А. Боровской, И.К. Шевченко [6] М.А.Каменских [9], А.А. Вертиновой [7], Серебренников С.С., Иванова Н.М. [17] Никитина Ю.Ф. [14] и др. Авторы акцентируют внимание на значимой роли университетов в развитии экономики региона, формировании новых механизмов взаимодействия и, как следствие, новых университетских моделей. Однако, по мнению некоторых авторов (например, И. Феллер [27, с.339-341]) описанный подход не имеет развития с точки зрения практики: существуют исследования, которые ставят под сомнение способность вузов влиять на экономическое развитие региона. Поднимается вопрос о целесообразности реализации миссии вузов в таком аспекте, так как это напрямую коррелирует с тенденцией снижения качества образовательного процесса. Данный факт базируется на разнонаправленном векторе развития вузов и организаций, как экономических субъектов: ориентир на образование и фундаментальные исследования в вузах зачастую идут в разрез с ориентирами предприятий в контексте повышения конкурентоспособности и увеличения прибыли. Очевидно, что для минимизации сформулированных противоречий и эффективной реализации поставленных стратегических задач инновационного развития региона, необходимо не только наличие элементов системы, но и понятные механизмы их взаимодействия.

Целью настоящего исследования является формирование концепции участия вузов в реализации инновационной стратегии регионального развития.

В качестве объекта исследования рассматривается университетское образование. Предмет исследования – процессы подготовки профессионалов, востребованных с точки зрения потребностей региона. В рамках поставленной цели решались следующие задачи.

1. Проанализировать основные модели взаимодействия вузов и регионов;

2. Выявить параметры и ключевые индикаторы развития региональной экономики через призму высшего образования;

3. Определить механизмы данного взаимодействия;

4. Выявить тенденции, влияющие на данный процесс;

5. Предложить систему взаимодействия вузов и региональной экономики при подготовке кадров.

Научная новизна исследования заключается в выявлении основных элементов взаимодействия вузов и региона с точки зрения его инновационного развития, включающих основные принципы, модели, индикаторы, механизмы взаимодействия, образовательные технологи подготовки профессионалов, востребованных с точки зрения развития региона, а также в формировании концепции влияния вузов на инновационное развитие регионов и условия ее успешной реализации.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Система взаимодействия вузов и регионов выстраивалась на протяжении многих лет. Еще в 1960-х годах в международном научном сообществе появилась концепция «Третьей миссии университета», которая описывала идеальный университет и определяла его роль и место в развитии общества. В России работы, посвященные Третьей миссии, появились в начале 2000-х годов и, помимо традиционных образования и науки, были ориентированы на участие университета в формировании социально-экономических, инновационных, предпринимательских аспектов [4 с.51-52, 8 с.69, 13 с.93]. На сегодняшний день Третья миссия приобретает особое значение и рассматривается с точки зрения двух подходов:

1) участие университета в формировании культуры региона (культурологический подход);

2) университет как двигатель прогресса в экономике и социальной сфере (социально-экономический подход) [12 с.92].

Вторая составляющая раскрывается через призму основных моделей и концепций участия университета в инновационном развитии регионов: концепцию «Третья миссия университетов», модель предпринимательского университета, модель тройной спирали, четырехзвенной спирали, треугольника знаний. Проведенный анализ первоисточников позволил выделить основные характеристики, представленные в таблице 1.

Следует отметить, что данные модели также получили широкое распространение и апробацию в научных трудах отечественных исследователей, среди которых: Калиновская Т.Г., Косолапова С.А., Прошкин А.В. [10], Константинов Г.Н., Филонович С.Р. [11], Разинкина И.В. [18] и др., а также в практике выстраивания стратегии развития российского высшего образования.

Таблица 1. Модели участия университета в инновационном развитии регионов

Таким образом, к классическим функциям университета, которые традиционно представлены образовательной и научно-исследовательской деятельностью, добавляется еще одна – взаимодействие с другими субъектами региональной экономики. Этот факт, в том числе, влечет за собой и изменения в самом вузе, связанные с выстраиванием внутренних процессов.

Во-первых, развитие описанных моделей приводит к расширению основного функционала вузов, которые становятся генераторами экономической активности и передачи знаний, субъектами развития человеческого капитала, извлечения прибыли от исследовательской деятельности, коммерциализации знаний.

Во-вторых, меняются управленческие подходы к решению внутренних задач, что обусловлено необходимостью выстраивания эффективной системы внутренних процессов, подчиненных стратегическим целям, ориентированным вовне.

Еще один результат тесного взаимодействия вузов с субъектами внешней среды - это синергетический эффект, который формируется за счет более эффективного и интегрированного взаимодействия таких составляющих, как образовательная, научная и инновационная деятельность: развиваются функции, связывающие данные сферы.

Описанные тенденции еще более актуализируют роль вузов в процессе производства результатов научной и интеллектуальной деятельности. Это, в свою очередь, еще более приближает вузы к полноценным субъектам рыночной экономики, так как позволяет им эффективно использовать ресурсы и своевременно реагировать на вызовы внешней среды.

На следующем этапе анализа были проанализированы и систематизированы основные параметры, являющиеся ключевыми индикаторами развития региональной экономики через призму высшего образования. Согласно исследованиям, проведенным лабораторией «Развитие университетов» Института образования НИУ ВШЭ [15 с.11] вклад вузов в развитие регионов формируется по трем ключевым направлениям:

- экономическое развитие региона;

- развитие человеческого капитала региона;

- инновационное развитие региона.

Авторы выделяют несколько подходов к оценке вклада университетов в развитие регионов.

1. Традиционный подход (Д.С. Эллиот, С.Л. Левин и Дж.К.Мейзел) [25, с.19]. В рамках данного подхода вуз играет роль генератора экономической базы региона. Данная роль формируется за счет средств, вложенных в образование (в виде государственного финансирования, промышленного заказа и т. д.).

2. Навыко-ориентированный подход (Б. Блюстоуна) [22]. Данный подход является надстройкой над традиционным подходом и расширяет сферу влияния высшего образования на экономику региона за счет добавления к экономической базе элементов оценки уровня квалификации работников. При данном подходе вузы «производят» более качественный «продукт» - более квалифицированных работников, которые, как следствие, имеют более высокий уровень доходов и потребления. Данный факт оказывает прямое влияние на экономическую составляющую, как минимум, в виде налоговых отчислений в бюджет [15 с.7].

3. Оценка вклада университета как драйвера инновационной деятельности региона (П. Чарльз, Г. Бенневорт) [21 с.542]. Данный подход позволяет акцентировать внимание на вклад университета в инновационное развитие региона через призму создание инновационной экосистемы.

4. Методика ОЭСР. Была разработана в рамках программы «Институциональное управление в высшем образовании» ОЭСР — Организации экономического сотрудничества и развития. Данная методика носит комплексный характер и базируется на проведении всесторонней оценки вклада университетов в развитие инновационной составляющей региона. При данном подходе учитываются такие параметры, как развитие человеческого капитала в регионе, вклад университетов в социокультурное развитие региона и развитие окружающей среды. [29].

Таким образом, влияние вузов на потенциал развития регионов можно описать через некоторую систему показателей (ключевых индикаторов). В рамках исследования были определены и сгруппированы ключевые индикаторы по трем выделенным направлениям (табл. 2).

Таблица 2. Индикаторы влияние вузов на инновационный потенциал регионов

Очевидно, что направления развития, представленные в таблице 2, взаимосвязаны причинно-следственными связями. Так, например, инновационное развитие формируется под воздействием развитием человеческого капитала, а экономическое развитие в большинстве случаев будет обусловлено инновационной составляющей и уровнем человеческого потенциала.

Вопрос выявления ключевых индикаторов инновационного развития региональной экономики через призму высшего образования сопряжен с формированием эффективных механизмов данного взаимодействия. В качестве таковых предлагаются:

- механизм взаимодействия через рынок труда;

- механизм взаимодействия через инфраструктуру (табл. 3).

Таблица 3. Механизмы влияния вузов на развитие региональной экономики

Таким образом, среди основных функций университета особое внимание заслуживает функция взаимодействия с окружением на территории региона, а, следовательно, актуализируется задача трансфера знаний, которая может быть представлена как через коммерциализацию продуктов научной деятельности (реализация лицензионной и экспертной деятельности), так и посредством реализации образовательных программ, востребованных на рынке (рис. 1).

Рисунок 1. Роль университетов в экономике региона

Составлено авторами

Предполагается, что система подготовки кадров для новой экономики должна учитывать основные тренды и тенденции развития общества. В рамках исследования был проведен анализ основных особенностей современного общества, оказывающих влияние на систему взаимодействия вузов и регионов. В ходе анализа были выявлены следующие тенденции:

- ориентация высшего образования на бизнес, а, следовательно, адаптация под определенные потребности бизнеса, ориентирующегося, зачастую, на решение краткосрочных задач;

- использование информационных технологий в образовательном процессе, что формирует в некоторой степени дополнительные свободы обучающемуся, условия для самостоятельного обучения и самореализации;

- актуализация мультидисциплинарности и междисциплинарности знаний, позволяющей получить синергетический эффект и результат в виде новых инструментов и методов исследования;

- расширение видов источников финансирования деятельности вузов (государство, бизнес, студенты);

- внедрение новых методов и технологий в образовательный процесс, в частности, проектное обучение, формирование компетентностной модели выпускника и т.д.

Данные тенденции формируют глобальную повестку и, как следствие, определяют стратегические ориентиры вузов в системе регионального взаимодействия.

Очевидно, что система подготовки кадров для новой экономики должна быть построена на принципах междисциплинарности и практикоориентированности. Образовательные технологии становятся инструментом адаптации и интеграции системы высшего образования в современной экономике знаний: актуализируется проектная деятельность, как формат междисциплинарного взаимодействия [3 с.30-31, 5, 16 с.420-421]. Распространено мнение о ключевой роли в экономическом развитии страны инженерного образования. Однако, в связи с возникающими вопросами и затруднениями при реализации процессов коммерциализации продуктов интеллектуальной деятельности, усиливается востребованность техноброкеров и как профессии и как конкретных участников университетских проектов. Техноброкеры призваны обеспечивать связь зачастую таких далеких от понимания потребностей и проблем друг друга и не умеющих зачастую конструктивно взаимодействовать науки, производства и собственно бизнеса. Поддержка со стороны такого посредника, эксперта-коммуникатора увеличивает шансы на успешное доведение инновационных разработок до внедрения и позволяет интенсифицировать эти процессы.

Подготовка техноброкеров должна основываться на принципе междисциплинарного активного обучения, практического взаимодействия с разными областями знаний, задачами, студентами, экспертами. Это позволит сформировать у обучающихся определенный тип мышления и набор актуальных компетенций:

− комплексное понимание проекта и взаимодействия его маркетинговых, научных и технологических аспектов;

− знание внутренней структуры технологические и маркетинговых цепочек у потенциальных клиентов;

− умение проводить анализ, построение, оптимизацию бизнес-модели, прогнозировать коммерческий потенциал продвигаемого продукта;

− диагностировать проблемы, выявлять потребности, формировать задачи клиента, генерировать и обосновывать альтернативные пути их решения;

− навыки поиска, обработки и анализа информации;

- умение планировать, организовывать и контролировать эффективные коммуникации со всеми участниками трансфера технологий, независимо от их специализации.

Подготовку техноброкеров целесообразно организовывать на базе инженерных направлений по причине их специфики, требующей более сложного и трудоемкого процесса получения инженерно-технических компетенций. Студенты-инженеры, получившие экономические, маркетинговые и управленческие знания и навыки в применении к собственной профессиональной сфере, будут таким образом подготовлены либо к работе техноброкера, либо к продуктивному взаимодействию с ним.

Важным условием успешного обучения специалистов - техноброкеров, является ориентация на активную практическую проектную работу в условиях постановки и совместного решения междисциплинарных задач. Концепция Project-based learning предлагает возможность моделирования в процессе обучения специфики тех задач, которые типичны для профессиональной деятельности техноброкеров.

Project-based learning, как концепция обучения, основана на получение знаний и наработку умений и навыков в процессе работы в рамках проекта. Такой формат позволяет формировать и развить у обучающихся нестандартный подход к анализу информации, поиску решений, критическому мышлению, и как следствие, формированию собственного взгляда и трактовки исследуемой проблемы [20]. Технология обучения, основанная на принципах Project-based learning, становится еще более актуальной в связи с участием вузов в программе Приоритет 2030. В условиях отредактированных стратегических задач Project-based learning, в том числе, рассматривается как основа формирования нового качества обучения и масштабирования положительного опыта обучения профессионалов- практиков.

Таким образом, в рамках тематики исследования предпринята попытка формирования концепции подготовки специалистов, основными принципами которой являются:

− проектный подход для активного формирования инженерно-предпринимательских навыков;

− практикоориентированность с точки зрения потенциальных клиентов, рынка, их потребностей;

− междисциплинарность − совместная командная работа над проектом обучающихся различных направлений, востребованных в реальных инновационных проектах (инженерные, экономические, юридические);

− институциональность как необходимое условие реализации данной концепции, призванное обеспечить интеграцию всех элементов предпринимательской экосистемы. Это относится к уровням университета, города, и впоследствии, региона [1, с.24].

Концепция подготовки техноброкеров, а также инженеров и маркетологов, имеющих знания и опыт взаимодействия в области трансфера технологий, реализующая вышеописанные принципы, представлена на рисунке 2 [2, с.36].

Рисунок 2. Концепция подготовки специалистов в области трансфера технологий

Составлено авторами

При использовании проектной деятельности в процессе подготовки специалистов в сфере технологического предпринимательства необходима реализация образовательной деятельности по двум направления:

1) совместная работа обучающихся на различных направлениях (IT, инженерных, экономических, юридических) в междисциплинарных командах над продуктами, потенциально востребованными на рынке;

2) сопровождение проектной деятельности образовательными мероприятиями, сфокусированными на представление и углубление конкретных тем и вопросов разработки междисциплинарных проектов.

Практический опыт подготовки студентов посредством работы над междисциплинарными проектами позволяет предложить дополнительные направления, способствующие более быстрому и эффективному вхождению студентов в профессиональную деятельность:

1) регулярное участие обучающихся различных направлений в смешанных командах в чемпионатах Worldskills по компетенции «Технологическое предпринимательство»;

2) участие студентов в работе Школы технологического предпринимательства для получения общего представления и наработки специфических навыков в области инновационных проектов и подготовки к участию в чемпионате Worldskills.

Предлагаемая концепция по своей сути является инновацией в образовательном процессе, следовательно, требует определения условий эффективного ее встраивания в существующую систему вуза и идентификации рисков. Основными параметрами внутренней и внешней среды, формирующими условия для успешной реализации, становятся:

− управленческая структура проекта;

− система коммуникаций проекта;

− нормативно-правовая база реализации проектов;

− кадровое обеспечение реализации проектов;

− финансовое обеспечение реализации проекта;

− организационная культура команды проекта и потребителей продукта проекта.

Реализация представленной концепции подготовки кадров способствует формированию следующих способностей:

− применять методы, средства и приемы менеджмента, делового общения в процессах коммерческой деятельности;

− использовать экономические методы, микроэкономические показатели для анализа практических ситуаций;

− анализировать рынки, определять потребности, виды спроса, адекватные им типы маркетинговых мероприятий для обеспечения целей организации;

− формировать спрос, стимулировать сбыт, обосновывать применение комплекса маркетинговых коммуникаций;

− проводить маркетинговые исследования, разрабатывать и организовывать реализацию маркетинговых решений.

Описанные подходы в реализации различных форм междисциплинарного взаимодействия в рамках проектного обучения имеют стратегические эффекты в части формирования предпринимательского мышления, ориентированного на маркетинг и продвигающего инновационные идеи и результаты технического творчества на рынке, формирования навыков принятия управленческих решений. Таким образом, представленная концепция междисциплинарного взаимодействия, основанного на проектной деятельности, позволит развивать у выпускников предпринимательские способности в сфере инноваций и тем самым внести вклад университета в развитие региона в условиях динамичных изменений внешней среды.

ВЫВОДЫ:

В рамках проведённого исследования были проанализированы подходы, модели и основные индикаторы влияния вузов на инновационный потенциал регионов, определены механизмы этого влияния, а также обоснована концепция подготовки вузами профессионалов в области трансфера технологий как решение задачи встраивания деятельности вуза в инновационное развитие регионов. Анализ моделей взаимодействия вузов и общества позволил сделать вывод о принципиальной реализуемости данной задачи и необходимости разработки механизмов адаптации вузовских процессов к ее решению. Описанные параметры, ключевые индикаторы, механизмы и тренды взаимодействия вузов и региональной экономики, а также сформулированные принципы практикоориентированности, междисциплинарности и институциональности позволили обосновать целесообразность подготовки техноброкеров в рамках инженерных направлений на основе концепции Project-based learning. Представленные методы и технологии, учет и настройка параметров внутренней и внешней среды будут способствовать решению проблемы более эффективного вхождения обучающихся в среду, максимально приближенную к реальной профессиональной деятельности для формирования востребованных компетенций.

В целом взаимодействие университетов с окружением на территории региона и реализация задачи трансфера знаний целесообразно осуществлять как через коммерциализацию продуктов научной деятельности, так и посредством реализации востребованных на рынке междисциплинарных образовательных программ.

В ходе исследования предложена концепция подготовки кадров, имеющих знания и опыт в области трансфера технологий, практикоориентированности, междисциплинарности, институциональности, а также обоснована целесообразность подготовки техноброкеров в рамках инженерных направлений на основе концепции Project-based learning. Представлены методы и технологии, способствующие более быстрому и эффективному вхождению студентов в профессиональную деятельность, основные параметры внутренней и внешней среды, формирующие условия для успешной реализации концепции, перечень формируемых компетенций, что может являться возможными направлениями дальнейших исследований.