Образовательные технологии как потенциал роста адаптации выпускников вузов

Ребрикова Н.В.1, Солдатова Н.Ф.2
1 Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Россия, Москва
2 Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации Государственный университет управления

Статья в журнале

Экономика труда
Том 9, Номер 5 (Май 2022)

Цитировать:
Ребрикова Н.В., Солдатова Н.Ф. Образовательные технологии как потенциал роста адаптации выпускников вузов // Экономика труда. – 2022. – Том 9. – № 5. – С. 971-982. – doi: 10.18334/et.9.5.114738.

Аннотация:
В статье приведены результаты пилотного исследования по выявлению содержания мероприятий по адаптации выпускников и молодых специалистов к требованиям работодателей по цифровым и профессиональным компетенциям. Так устойчивое развитие экономик ведущих стран мира формируется за счет высокого уровня образования и профессиональных компетенций населения. Этим объясняется рост инвестиций в качественное образование в высококонкурентных странах. Формирование экономики знаний в Российской Федерации диктует необходимость развития и финансирования системы открытого образования. Серьезной проблемой для российского человека стала проблема низкого уровня адаптации к постоянно меняющейся окружающей среде, принятия инноваций. Цифровизация российской экономики неразрывно связана с развитием креатосферы, частью которой является «образование через всю жизнь» и обеспечивающее развитие качественного человеческого потенциала. В ходе исследования подтвердилась гипотеза, что эффективность содержания мероприятий по адаптации выпускников вузов и молодых специалистов может быть только в случае реализации концепции «образование через всю жизнь». В статье проанализированы образовательные технологии, позволяющие разработать и предложить мероприятия по адаптации выпускников к требованиям работодателей.

Ключевые слова: образование, профессиональные компетенции, адаптация выпускников, открытое образование

JEL-классификация: I25, J21, J62



Введение

«Только посредством образования может человек стать человеком» – Иммануил Кант

Проблема адаптации выпускников вузов в условиях экономической неопределенности развития российской экономики остается достаточно актуальной и находится в центре внимания всей системы высшего образования. Интенсивная цифровизация производственных и управленческих процессов в российских компаниях диктует необходимость трансформации классических способов обучения и моделей карьерного развития. Пандемия COVID-19 за несколько недель изменила не только характер трудовых отношений, но и весь рынок труда в целом. По результатам маркетинговых исследований KPMG, 59% компаний в 2021 году будут применяла гибридную модель управления персоналом (удаленная работа части сотрудников, гибкий график выхода в офис, online-рекрутмент). Около 44% исследованных компаний заявили о применении цифровых инструментов в управлении персоналом: online-рекрутмент и online-обучение [3].

Переход на новый технологический уклад мировой экономики, частью которой является российская экономика, должен сопровождаться трансформированием сложившейся системы высшего образования. Выпускники и молодые специалисты, не учитывающие современные вызовы периода «Индустрии 4.0» неизбежно перетекут в категорию «потенциальные безработные» [1, 2, 6. 7, 8,9, 11, 12, 13-17].

С целью выявления содержания мероприятий по адаптации выпускников к требованиям работодателей по профессиональным и цифровым компетенциям было проведено пилотажное исследование на базе 5 российских компаний.

Объект исследования: процесс адаптации выпускников вузов и молодых специалистов.

Предмет исследования: содержание мероприятий по адаптации выпускников вузов и молодых специалистов и их эффективность.

По итогам маркетингового исследования авторы выдвинули гипотезу о том, что мероприятия по адаптации выпускников вузов и молодых специалистов имеют высокую эффективность только в случае реализации ими концепции открытого образования на систематической основе.

Научная новизна обусловлена в данном исследовании получением новых данных содержательного характера мероприятий для эффективности адаптации выпускников и молодых специалистов.

Методическая база. Данное исследование базируется на методе контент-анализа документов: маркетинговые обзоры рынков труда, материалы российских конференций, форумов и блогов, документов Росстата, Минэкономразвития, научная и специализированная литература, источники СМИ.

Основная часть. Последние исследования российского рынка труда свидетельствуют о том, что около 80% трудовых ресурсов РФ не соответствует требованиям, предъявляемым современными работодателями. Более трети трудоспособного населения занимается низкоквалифицированным трудом, основой которого являются участие в рутинных процессах (компетенция «умения»). Базовый уровень сложившихся компетенций у данной категории трудоспособного населения не позволяет им осваивать «сложные» профессии, базирующиеся на компетенции «знания».

Данную проблему не оставили без внимания на государственном уровне, что подтолкнет систему высшего образования к трансформации и адаптации под требования российского рынка труда. Отставание системы высшего образования и реализация устаревших подходов в образовательных процессах неизбежно замотивируют трудовое население к пониманию необходимости профессионального роста и развития как в рамках образовательных организаций, так и вне их [3 c.52].

В рамках авторского исследования проводился пилотный опрос 2019-2020 года, для определения количества респондентов был взят способ простой случайной выборки. Было опрошено 450 человек из трех вузов, при этом ошибка выборки составила 5% (Финансовый университет при правительстве РФ, Государственный университет управления, Московский энергетический институт). По результатам опросов авторов исследования, проводимого в трех российских государственных вузах (Финансовый университет при правительстве РФ, Государственный университет управления, Московский энергетический институт) только 5% бакалавров разделяют необходимость роста профессиональных компетенций. Что значительно ниже данных по Западной Европе или США (24% и 32% соответственно, 2020 год) [14, 1-72].

Новейшие тенденции рынка труда свидетельствуют о развитии отечественной науки, сферы IT и высокотехнологичных производств. Соответственно растет спрос на высококвалифицированные кадры, обладающие высоким уровнем профессиональных компетенций [3].

Рынок В2С, после пандемии COVID-19 восстанавливается медленно, что привело к конкурсу 5 кандидатов на 1 вакансию [5]. Это характерно как для Москвы, Санкт-Петербурга и других крупных мегаполисов, так и для российских регионов. При отборе кандидатов на вакансию работодатель смотрит на «адаптивность» кандидата к постоянно меняющимся требованиям к сотруднику. Поэтому проблема роста профессиональных компетенций в течение всей профессиональной деятельности приобретает особую актуальность.

Повысить качество системы российского высшего образования, снизить некоторое отставание от ведущих мировых держав при переходе на новый технологический уклад, возможно через внедрение системы образования «через всю жизнь» [5 c.108].

Система открытого образования в России реализуется через 3 уровня:

· государственные или некоммерческие учебные заведения, в т.ч., имеющие статус НИУ (формальное образование);

· краткосрочные образовательные программы (неформальное образование);

· индивидуальная познавательная работа (информальное образование).

Структура открытого образования в России достаточно стабильна: формальное образование реализуют 1,4% опрошенных россиян. Неформальное образование пользуется устойчивым спросом у молодых специалистов и будущих выпускников (6% опрошенных) [7 c.15].

Вовлеченность в непрерывное образование является индикатором роста качества трудовых ресурсов. Среди опрошенных респондентов основная доля участников непрерывного образования составляет молодежь до 35 лет (около 37%).

Достаточный интерес представляют исследования авторов о мотивации потенциальных выпускников вузов и молодых специалистов при получении образования через всю жизнь. Перечень факторов, стимулирующих получение открытого образования среди опрошенных студентов первой ступени высшего образования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Факторы, стимулирующие получение открытого образования

Источник: составлено авторами исследования самостоятельно

Данные маркетингового исследования свидетельствуют о двух ключевых мотивах, стимулирующих студентов получать знания и формировать новые компетенции. На взгляд авторов исследования, на первом месте стоит мотив трудоустройства по специальности после окончания вуза. Так как работодатель выбирает выпускника, имеющего цифровые и профессиональные компетенции, а также потенциальный сотрудник должен показать знания и понимание тенденций развития отрасли – шансы выше у тех выпускников, которые получили их дополнительно, не ограничиваясь рамками учебных дисциплин, преподаваемых в вузе.

Вторым мотивом, стимулирующим процесс получения знаний, является часто формальное прохождение практики на последних курсах обучения (3 и 4 курсе бакалавриата). Общеизвестная практика такова, что ни коммерческие компании, ни государственные корпорации не заинтересованы в организации и проведении практики для студентов профильных вузов. Только в последние три года промышленные предприятия России стали рассматривать выпускников профильных технических университетов как один из источников рекрутинга.

Поэтому, пытаюсь получить дополнительную информацию самостоятельно, студенты подгружаются на online-мероприятия представителей реального сектора экономики.

Мотивы студентов, обучающихся на магистерских программах в вузах, on-line курсах, курсах повышения квалификации сертифицированных центрах кардинально иные, чем у студентов первой ступени образования. На первый план выходит финансовый мотив – высокий уровень компетенций должен обеспечиваться достойной оплатой работодателя (43% опрошенных).

Нацеленность на профессиональное и карьерное развитие в перспективе заставляет молодых людей постоянно мониторить многие аспекты развития отраслей и отдельных компаний, лидеров рынка, отслеживать технологические и управленческие инновации. Неопределенность перспектив развития отдельных рынков и компаний на них, огромное желание иметь возможность «выбирать» компанию, а не наоборот, заставляют целеустремленного человека постоянно развиваться.

Молодые люди, имеющие определенный опыт практической работы, очень четко понимают важность быстрого в и «лояльного» вхождения в трудовой коллектив. В период экономической неопределенности, когда работодатели уделяют значительное внимание формированию коллектива как единой команды, нацеленной на корпоративные результаты - проблема адаптации потенциального сотрудника выходит на первый план. Перечень мотивов, стимулирующих получение открытого образования среди опрошенных молодых специалистов, представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Мотивы, стимулирующие получение открытого образования

Источник: составлено авторами исследования самостоятельно

Анализирую основные мотивы, стимулирующие получение открытого образования среди молодежи по 2 категориям респондентов: студенты-бакалавры (до 21 года) и молодые специалисты (22-35 лет) видно, как они сильно различаются. Если для первой категории опрошенных основным мотивом стало возможность трудоустроиться по специальности, то для молодых людей с небольшим опытом работы, вопрос быстрой адаптации в коллективе волнует практически каждого третьего. Очевидно, что без понимания производственно-технологических процессов добиться высокой адаптивности крайне трудно.

Вторая категория опрошенных «молодые специалисты» уже имеют опыт работы, нацеленный на карьерный рост (ввиду высоких амбиций), высокую оплату труда, возможности трудоустройства в других компаниях и на других должностях и т.д. В данной категории вовлеченность в процесс открытого образования более высокий, чем у студентов 2,3 и 4 курсов вузов (40% опрошенных).

Образовательные технологии, которые отметили опрошенные, распределились следующим образом (таблица 1).

Таблица 1.

Образовательные технологии в открытом образовании:

2019-2020гг. (в % к числу опрошенных)

Технологии открытого образования
2019
2020
2020
до 21 года
22-35 лет
Обучение через лекции, семинары в вузе
65,9
45,8
89,9
39,0
Обучение с помощью книг, учебников
5,9
5,1
19,7
1,1
Учебные передачи по радио и ТВ
0,1
0,1
0,9
0,1
Обучение с помощью аудио и видеоинформационных технических средств
6,4
4,9
25,1
29,5
Компьютерные программы, online обучение
58,9
90,0
87,1
89,4
Обучение при посещении образовательных центров
0,6
0,1
0,5
0,1
Обучение через консультации на тематических форумах
в интернете
65,8
68,0
67,7
50,2
Самообразование по подкастам
или онлайн-приложениям для мобильных телефонов,
планшетов и др. (курсы или отдельные лекции,
мастер-классы для скачивания)
15,9
16,6
56,9
65,5
Обучение по онлайн-трансляциям
лекций / выступлений, вебинаров для самостоятельного
овладения навыками, связанными с профессиональной
деятельностью
25,0
55,0
11,2
55,7
Образование по другим материалам,
найденным в интернете
25,4
30,0
59,3
60,2
Мастер-классы, воркшопы
3,0
1,0
10,5
19,5
Источник: составлено авторами исследования самостоятельно

Проведенное исследование среди молодежи, участвующих в процессе открытого образования показал, что, выбирая технологии в образовательном процессе, были выявлены следующие тенденции:

· современная молодежь предпочитает использовать информационно-коммуникационные технологии;

· количество опрошенных, предпочитающих классическую технологию обучения – чтение книг и учебников, крайне низкое;

· привлекательность online-обучения, наоборот, высокая, что связано с введением режима самоизоляции и перевода вузов на дистанционное обучение;

· использование цифровых платформ в образовании повышает престижность вуза;

· наблюдается активное развитие сетевого сообщества обучающихся. В них они обмениваются мнениями, обсуждают задания, развивают коммуникативные навыки в образовательной среде;

· использование мессенджеров в образовательном процессе стало нормой сегодня;

· высокая эффективность применения технологий виртуальной реальности (VR) в образовании. Практические занятия, проводимые при данной технологии, во многом решают проблему ознакомления с производственно-технологическими процессами на предприятии, что активно реализуют технические университеты, например, НИУ «МЭИ»;

· использование образовательных видеоигр в процессе открытого образования активно применяется и позволяет оценивать знания, навыки и компетенции обучающихся;

· видеоигры и игровые симуляторы (serious games) зарекомендовал себя как эффективный цифровой инструмент в открытом образовании;

Цифровая трансформация открытого образования является неизбежностью и объективной реальностью.

Для того, чтобы выявить степень влияния сформировавшихся компетенций на уровень удовлетворенности работодателя был проведен многофакторный регрессионный анализ. Авторы провели on-line опрос специалистов 5 российских компаний, имеющих устойчивое положение на рынке. Было опрошено более 20 специалистов различных отраслей: сетевого ритейла, сотового оператора, энергетической компании и логистической компании.

Переменная уровня удовлетворенности принимает значения от 1 до 5, где 1 – полностью не удовлетворен, а 5 – полностью удовлетворен.

Оценка факторов, влияющих на уровень удовлетворенности работодателей молодыми специалистами (стажерами), представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Оценка факторов, влияющих на удовлетворенность работодателя

Критерии
Удовлетворённость
от цифровых компетенций
Удовлетворённость
от процесса адаптации в коллективе
Удовлетворённость от профессиональных компетенций
Возраст
0,09
0,04
0,05
Пол
0,045
0,047
0,040
Уровень образования
0,145
0,135
0,146
Уровень вовлеченности в работу
0,03
0,086
0,090
Способ трудоустройства
0,149
0,11
0,12
Число наблюдений
100
100
100
Уровень значимости: 0,01- не значимый;
0,05- среднее значение;
0,1 – значимый



Источник: составлено авторами на основании проведенного маркетингового исследования работодателей

Изменение коэффициентов уравнения регрессии позволяют сформулировать вывод о том, что существует статистически значимая взаимосвязь между:

· уровнем полученного образования и уровнем удовлетворенности работодателя;

· способом трудоустройства молодого специалиста и удовлетворенностью непосредственных руководителей.

Следует отметить, что уровень полученного образования, который демонстрирует молодой специалист или стажер должен постоянно поддерживаться после периода обучения в вузе. Таким образом, использование технологий открытого образования у впервые нанятого сотрудника, должно стать частью его личности, сферой его интересов.

Далее были проанализированы источники рекрутинга и технологии рекрутинга. Работодатели заявили, что самыми значимыми критериями при подборе персонала являются демонстрация кандидами новых навыков и компетенций. С развитием цифровой экономики в РФ показали свою эффективность цифровые способы и методы подбора сотрудников: инструменты социального рекрутинга, цифровые сообщества талантов, новые подходы к оценке талантов, цифровые рекрутинговые платформы.

Заключение

Маркетинговое исследование показало существование взаимосвязи между субъективным отношением молодежи в целом и выпускников в частности, к открытому образованию как процессу, и удовлетворенностью работодателей. Работодатели чувствуют меньшую удовлетворенность от стажера или практиканта, если кандидаты не могут показать требуемый уровень базовых компетенций: цифровых, адаптационных и профессиональных.

Отсутствие желания постоянного развития в профессии у молодых специалистов увеличиваются риски в потере работы, снижается возможность профессионального роста по карьерной лестнице, а также оказывает влияние на заработную плату работников.

Личностные индикаторы нацеливают на использование открытого образования индивидуумом, что позволяет дифференцировать и позиционировать постоянно наращиваемый человеческий потенциал. Одной из важных составляющих качественного человеческого потенциала является гибкая адаптивность сотрудника к меняющейся внешней и внутренней среде.

В связи с вышеизложенным, серьезное значение приобрели социальные институты общества, стимулирующие работника (вне зависимости от профессии) на постоянное образование и личностное развитие. Одну из ключевых ролей, на взгляд авторов данного исследования, необходимо обозначить для отечественных вузов, реализующих актуальные программы при использовании цифровых платформ.


Источники:

1. Фролова Е.В., Гуськова И.В. Анализ влияния ключевых компетенций выпускников на нематериальную составляющую их удовлетворенности работой // Экономика труда. – 2019. – № 3. – c. 1119-1130. – doi: 10.18334/et.6.3.40828.
2. Кузуб Е.В. Влияние системы образования на формирование конкурентоспособности выпускников вузов // Лидерство и менеджмент. – 2022. – № 1. – c. 55-68. – doi: 10.18334/lim.9.1.114299.
3. Доклад о человеческом развитии 2016г. «Человеческое развитие для всех и каждого». Hdr.undp.org. [Электронный ресурс]. URL: http://hdr.undp.org/sites/default/files/ HDR2016_RU_Overview_Web.pdf (дата обращения: 19.08.2020).
4. Как пандемия повлияла на российский рынок труда. Vedomosti.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://www.vedomosti.ru/management/articles/2020/04/01/826854-kak-pandemiya-rinok-truda (дата обращения: 28.08.2020).
5. Как пандемия повлияла на рынок труда в России. Инфографика. [Электронный ресурс]. URL: https://www.pravmir.ru/kak-pandemiya-povliyala-na-rynok-truda-v-rossii-infografika.
6. Подольский А.Г., Красникова А.С., Клочков Н.И., Соколов Д.С. Методический подход к оценке компетентности студентов и выпускников образовательных учреждений // Экономика труда. – 2022. – № 1. – c. 37-54. – doi: 10.18334/et.9.1.114090.
7. Римашевская Н.М., Доброхлеб В.Г., Медведева Е.И. Непрерывное образование в России // Народонаселение. – 2015. – № 4(70). – c. 108-116.
8. Доброхлеб В.Г. Обучающийся взрослый в сфере непрерывного образования в России // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. – 2016. – № 5. – c. 11-16.
9. Былков В.Г. Особенности преобразования трудового потенциала в процессе интеграции выпускников учебных заведений на рынок труда // Экономика труда. – 2021. – № 3. – c. 275-294. – doi: 10.18334/et.8.3.111859.
10. Клячко Т.Л. Последствия и риски реформ в российском высшем образовании. / Монография. - М.: Дело, 2017. – 52 c.
11. Сербина Н.В. Проблема трудоустройства выпускников вузов: карьерная компетентность как условие их адаптации к рынку труда // Экономика труда. – 2021. – № 12. – c. 1501-1512. – doi: 10.18334/et.8.12.113977.
12. Антонова Г.В., Мирзабалаева Ф.И., Бондарчук А.Г. Проблемы трудоустройства выпускников образовательных организаций в условиях пандемии коронавируса // Экономика труда. – 2020. – № 12. – c. 1249-1268. – doi: 10.18334/et.7.12.111230.
13. Антонова Г.В., Кураева Л.Н., Бондарчук А.Г. Проблемы трудоустройства выпускников с инвалидностью в реалиях современного рынка труда // Экономика труда. – 2020. – № 11. – c. 1007-1022. – doi: 10.18334/et.7.11.111100.
14. Россия 2025: от кадров к талантам. D-russia.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://d-russia.ru/wp-content/uploads/2017/11/Skills_Outline_web_tcm26-175469.pdf.
15. Борисова А.А., Белоногов А.А. и др. Трудоустройство выпускников вузов: смена приоритетов поиска профессиональной реализации // Экономика труда. – 2022. – № 3. – c. 675-688. – doi: 10.18334/et.9.3.114327.
16. Рязанцева И.В. Трудоустройство иностранных студентов и выпускников на российском рынке труда как элемент восполнения трудовых ресурсов страны // Экономика труда. – 2022. – № 1. – c. 55-68. – doi: 10.18334/et.9.1.114149.
17. World Development Indicators. The World Bank. [Электронный ресурс]. URL: http://gtmarket.ru/ratings/expenditure-on-education/info (дата обращения: 28.08.2020).

Страница обновлена: 27.05.2022 в 13:05:52