Высшее образование: проблемы кадрового обеспечения и направления их решения

ВВЕДЕНИЕ

Существует прямая и обратная взаимосвязь между студентом и преподавателем. Прямая заключается в том, что преподаватель передаёт необходимый набор знаний студенту для дальнейшего использования на практике. Обратная связь проявляется в результативности в качестве решаемых задач в ходе контрольно-проверочных работ, в качестве и новизне докладов на семинарах и конференциях, а также в публикационной активности. Эффективность преподавательской деятельности зависит от компетенций, приобретённых студентами в течение всего периода обучения. Результативность передачи компетенций зависит от преподавательского объема накопленных навыков коммуникаций и приобретенного практического опыта за рамками университета, а также от стремления студентов к саморазвитию и актуализации существующих навыков.

Обратная связь играет важную роль в формировании ключевых компетенций у студента. Преподаватель должен передавать студенту накопленные знания и способы их практического применения, а студент должен систематизировать полученные знания и развивать их с помощью изучения дополнительной литературы и применения их на практике.

Процесс обучения включает в себя три составляющие: передача стандартизированных теоретических знаний, изучение перспективных инновационных технологий, практическое закрепление полученных навыков. Результатом такого подхода к обучению является развитие разносторонних компетенций у студента.

Каждая стадия жизненного цикла преподавателя (рисунок 1) расширяет набор профессиональных компетенций, чем больше опыт и выше звание преподавателя – тем больше преподаватель должен понимать какие компетенции сейчас востребованы на рынке труда, для того, чтобы формировать конкурентоспособного специалиста.

Базовые компетенции приобретаются в процессе получения высшего образования. В процессе обучения по направлению бакалавр основные компетенции направлены на формирование навыка самодисциплины, развитие аналитических способностей и поиск интересующей практико-исследовательской области, для дальнейшего развития в ней. Ключевым недостатком, как уже было отмечено выше, данного этапа образования является отсутствие практики при поддержке университета, однако большинство студентов на этом этапе занимается поиском актуальных вакансий, анализирует насыщенность рынка труда и ищет привлекательные отрасли, а также самостоятельно развивает практико-ориентированные навыки.

В процессе получения диплома магистра обучающийся расширяет знания в узкоспециализированной области и закрепляет навыки научно-исследовательской деятельности. Специалист или магистр приобретает набор необходимых компетенций в обучении и управлении группой лиц, а также в практической реализации проектной работы.

Схема жизненного цикла преподавателя представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Жизненный цикл преподавателя. [Источник: предложено авторами]

Нельзя не отметить важность результативности каждого этапа жизненного цикла преподавателя, на которых формируются компетенции преподавателя. Насколько осознанно будущий преподаватель подходит к выполнению каждого этапа формирования компетенций, настолько продуктивно будут передаваться опыт и знания студентам.

Однако, важно отметить, что каждый этап ЖЦ преподавателя формирует недостаточное количество практических знаний, из-за чего возникает несоответствие сформированного уровня выходных компетенций студентов и ожидаемого работодателем уровня компетенций. Те специалисты, для которых в дальнейшей работе важны практические базовые навыки владения профессией, испытывают разочарование от процесса обучения, а те студенты, для которых важно развитие в области исследований и разработок получают полноценный набор навыков и умений в процессе получения высшего образования. Чтобы предотвратить данный дисбаланс необходимо создавать практико-коммуникационную образовательную среду – среду эффективного взаимодействия студента, преподавателя (работодателя).

Профессиональная идентичность преподавателя

Профессиональная идентичность преподавателя определяет путь профессионального развития. Преподаватели на каждой стадии своего жизненного цикла приобретают набор компетенций, необходимых для обучения будущих специалистов. Становление преподавателя представляет собой динамичный, нелинейный и нестабильный процесс. От того, насколько полноценно и прогрессивно сформировано понимание собственной профессиональной идентичности – во многом зависит результативность педагогической деятельности.

Категориальный анализ понятия «профессиональная идентичность» обладает разновидностью современных трактовок и подходов.

Таблица 1. Варианты определения термина «Профессиональная идентичность»

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что профессиональная идентичность – это характеристика личности, выраженная в осознании себя, как профессионала своей деятельности, стремящегося к получению новых знаний и решению сложных задач, и позволяющая самостоятельно выбирать стратегию профессионального развития с целью создания высокотехнологичной и конкурентоспособной продукции.

Профессиональная идентичность играет ключевую роль для преподавателя при формировании профессиональных компетенций, от понимания значимости своей профессии зависит качество педагогической деятельности, а также уровень приверженности своему делу, добросовестное исполнение обязанностей, внимательное и требовательное отношение к студентам и эффективность коммуникаций. Формирование профессиональной идентичности происходит в период всего жизненного цикла преподавателя.

Качественный учебно-методический комплекс обязательно должен включать в себя следующие компоненты: программа дисциплин, методические указания к изучению дисциплин, вопросы или тесты для самоконтроля, курсовые задания и экзаменационные материалы. А также ряд дополнительных, но не менее важных компонентов: учебные пособия, курсы лекций, руководство к практическим и лабораторным занятиям, презентации лекций, видео- и аудио-лекции, лабораторные и практические занятия, видео записи выполнения лабораторных работ, бесплатный доступ к различным образовательным площадкам, а также к программному обеспечению для решения поставленных задач образовательного процесса [9]. Учебно-практический комплекс должен основываться на сотрудничестве университетов с производственными предприятиями для выпуска инженеров высокого уровня, способных создавать конкурентоспособную высокотехнологичную продукцию [10, 11, 12, 13].

На рисунке 2 показана обобщенная структура образовательного, научного и социального взаимодействия предприятия и университета.

Рисунок 2. Структура образовательного процесса и его взаимосвязь с организациями, создающими инновационную продукцию. [Источник: предложено авторами]

Данная структура отражает взаимосвязь субъектов образовательной системы с научно-техническим и промышленным сектором экономики. Входные параметры – это то, что оказывает влияние на систему со стороны внешней среды на высшее учебное заведение. Это рынок труда, Министерство науки и высшего образования, высокотехнологичные предприятия, государство, технологическая трансформация. Выходные параметры – это то, что оказывает существенное влияние на внешнюю среду, к ним относятся выпускники инженерных специальностей. От уровня компетенций которых будет зависеть их влияние на удовлетворение потребностей рынка, на обеспечение предприятий высококвалифицированными кадрами.

В современных условиях развития технологий возникла жёсткая мировая конкурентная борьба. Во время «железного занавеса» страна остро нуждается в молодых инженерах, обладающих высокими навыками hard skills, совместно с метакомпетенциями, генерирующие новые умения. Именно hard-компетенции наделяют специалиста конкурентоспособностью.

Для развития технологий необходимы инженерные компетенции, сосредоточенные на разработке опытных образцов, полезных моделей. Высокий уровень владения техническими инструментами повышает результативность работы; обеспечивает быстроту в принятии управленческих решений; позволяет гибко приспосабливаться к изменениям во внешней среде; увеличивает скорость создания инноваций [14, 15, 16]. Необходимо создавать модель взаимодействия со студентами, чтобы создавать сбалансированный набор компетенций (рисунок 3).

Рисунок 3. Модель формирования инженерных специалистов в вузах. [Источник: предложено авторами]

Исследования НИУ ВШЭ [17] и данные государственной статистики [18] об использовании специализированного программного обеспечения, которое требует от персонала российских учреждений соответствующих навыков и знаний, представлены на рисунке 4. Данные рисунка свидетельствуют о низком уровне применения специального софта по сравнению с общими компьютерными программами для управления предприятием.

Приведённая статистика отражает инструменты, которые активно используют высокотехнологичные предприятия, из этого следует, что метакомпетенции для будущих специалистов являются базовыми наряду с hard-компетенциями. Система обучения в вузах не позволяет подробно овладеть навыками использования специализированного программного обеспечения, однако при наличии практики на предприятиях студенты смогут полноценно ознакомиться с работой данных систем и приобрести цифровые компетенции.

1 – Системы электронного документооборота

2 – Программные средства для осуществления финансовых расчетов в электронном виде

3 – Программные средства для решения организационных, управленческих и экономических задач

4 – Электронные справочно-правовые системы

5 – Программные средства для управления закупками товаров (работ, услуг)

6 – Программные средства для предоставления доступа к базам данных через глобальные информационные сети, включая Интернет

7 – Программные средства для управления продажами товаров (работ, услуг)

8 – Программные средства для управления автоматизированным производством и/или отдельными техническими средствами и технологическими процессами

9 – Обучающие программы

10 – ERP-системы (системы управления ресурсами предприятия)

11 – Программные средства для проектирования

12 – CRM-системы (управление отношениями с клиентами)

13 – Редакционно-издательские системы

14 – SCM-системы (управление цепями поставок)

15 – Программные средства для научных исследований

Рисунок 4. Доля предприятий, применяющих специализированные программные средства (% от общего количества предприятий) [20]

В рамках федерального проекта «Оценка и развитие управленческих компетенций в российских образовательных организациях» в 2021 году во исполнение перечня поручений Президента РФ на базе ведущих исследовательских университетов в 21 регионе России был создан 41 центр компетенций. Задача центров – быть связующим звеном между обучающимися в университетах, работодателями и государственной властью региона. На данный момент в проект вовлечены более 70 тыс. студентов, и эта цифра с каждым днем увеличивается. Планируется, что к 2023 году порядка 300 тыс. студентов пройдут диагностику компетенций [19]. В 2021 году только 3% студентов, показав высокий уровень компетенций, прошли тестирование по четырем инструментам и шести компетенциям. По этой причине встает вопрос о пересмотре профилей должностей, не соответствующих современным требованиям, и изменении процесса обучения в образовательных учреждениях, которые должны предлагать обучение согласно новым цифровым тенденциям [21-24].

Оценка уровня компетентности студентов

Показатели компетенций студента представляют собой преимущественно качественные характеристики. Интегральный показатель образуется сверткой значений частных критериев, приведенных к сопоставимому виду путем нормирования. Частные критерии оцениваются экспертами (преподавателями, специалистами) в баллах от 0 до 10 после проведения тестирования и решения практических задач. Для каждой инженерной квалификации оценка ведётся по индивидуальным компетенциям, учитывающим специфику квалификации. Интегральный критерий определяется по формуле:

где: – частный критерий;

– вес частного критерия;

N – количество критериев,

v – номер критерия.

Для каждого частного критерия устанавливается весовой коэффициент. Потенциал компетенций hard skils ранжирован по шести уровням:

1. Отсутствие компетенции – 0 баллов

2. Очень низкий – 1–2 баллов.

3. Низкий – 3–4 баллов.

4. Средний – 5–6 баллов.

5. Высокий – 7–8 баллов.

6. Очень высокий – 9–10 баллов.

Компетенции soft-skills для каждой инженерной специальности будут едины (таблица 2).

Таблица 2. Частные критерии soft-skills для оценки компетенций студентов

Компетенции hard-skills для каждой инженерной специальности будут отличаться из-за особенности деятельности каждой инженерной профессии (таблица 3).

Таблица 3. Ключевые параметры hard-skills для оценки компетенций студентов

Различные варианты комбинирования soft-skills и hard-skills компетенций по уровням перспективности и привлекательности будут представлены в матрице оценки компетенций (рисунок 5). По горизонтали показаны уровни потенциала soft-skills компетенций от 1 до 10. Возрастание уровня потенциала свидетельствует о повышении потенциальных возможностей студента стать востребованным на рынке труда. По вертикали отражены уровни hard-skills компетенций студента от очень низкого до очень высокого.

Рисунок 5. Матрица оценки компетенций и разработки стратегии развития [Источник: предложено авторами]

Получив интегральную оценку V по предложенным компетенциям можно определить в какой из областей относительно выбранной оси будет располагаться результат.

Уровню сформированности и развития компетенций студента соответствует конкретная стратегия. Так, в матрице, отражающей все возможные сочетания уровней hard и soft компетенций, область I «Прогрессивный рост» характеризует высокий и наивысший потенциал компетенций студента. Благодаря очень высокому (высокому) потенциалу практико-ориентированных компетенций и очень высокому (высокому) потенциалу личностных компетенций студента есть возможность и способность трансформировать имеющиеся навыки, адаптироваться к изменениям внешней среды, участвовать в исследованиях и разработках при высокотехнологичном предприятии и быть востребованным на рынке труда. В данном случае студенту необходимо практиковать свои навыки путём самоконтроля, самоорганизации, больше коммуницировать со специалистами, обладающими большим опытом работы в области инженерии, заниматься развитием эмоционального интеллекта.

Область II «Потенциальная возможность роста» характеризует средний уровень по всем составляющим потенциала компетенций студента и говорит о том, что существует потенциал развития у студента, нужно развивать и усиливать компетенции по всем направлениям.

Движение в направлении повышения уровня hard компетенций у студента является положительной тенденцией развития, так как навыки soft-skills легче развить, нежели hard-skills. Студент, находящийся в области III «Стабильный рост профессиональных навыков» соответствует высокому и очень высокому уровню квалификации и компетентности, однако необходимо приложить большие усилия по развитию soft-skills, чтобы перейти в область I и II.

Нахождение студента в области IV «Неконкурентоспособность» предполагает выбор стратегии по усилению навыков soft-skills и hard-skills, это самая опасная область для будущего специалиста, работа по приобретению всех необходимых компетенций требует серьёзных временных затрат.

Область V «Слабый темп, однонаправленное развитие» не такая критичная, по сравнению с IV, необходимо выявлять уязвимые стороны и прорабатывать их, а также ускорять темп наращивания конкурентных компетенций.

Область VI «Несбалансированный рост» показывает противоположную ситуацию – высокий и очень высокий потенциал soft-skills и средние экспертные значения по оценке hard - компетенций, что требует развития у студента навыков технической, научной, профессиональной, управленческой и исследовательской направленности. Результатом должно быть выравнивание уровня всех компетенций, составляющих востребованного специалиста.

Данный анализ помогает статистически понять вузам ключевые недостатки в программах обучения и организовать масштабную трансформацию по улучшению учебной среды в рамках взаимодействия с высокотехнологичными предприятиями, а также проанализировать каждому студенту свой уровень компетенций.

Заключение

В рамках данной статьи были показаны основные проблемы высшего образования и предложен механизм оценки ключевых компетенций студентов инженерных вузов и способ выявления узких мест, которые должны быть положены в основу решения текущих проблем. В настоящее время перед ведущими российскими техническими университетами стоит главная задача - подготовка высококвалифицированных инженеров путём интеграции вузов с промышленными предприятиями для максимально возможного удовлетворения потребностей рынка труда, а также усиления потенциала страны в целом.