Анализ востребованности цифровых компетенций специалистов экономического профиля российским рынком труда

Попкова Д.В.¹, Лищук Е.Н.^2,1, Капелюк С.Д.^2,3
¹ Сибирский государственный университет водного транспорта, Россия
² Институт экономики и организации промышленного производства Сибирского отделения Российской академии наук
³ Новосибирский государственный технический университет

Скачать PDF | Загрузок: 8

Статья в журнале

Экономика труда ^{(РИНЦ, ВАК)}
опубликовать статью | оформить подписку

Том 11, Номер 11 (Ноябрь 2024)

Цитировать эту статью:

Эта статья проиндексирована РИНЦ, см. https://elibrary.ru/item.asp?id=75182031

Аннотация:
В условиях цифровизации экономики одной из задач в системе непрерывного образования является совершенствование имеющихся и формирование новых компетенций и навыков с целью успешной социальной и профессиональной адаптации соискателя к изменениям на рынке труда. Несмотря на научный интерес к указанной проблеме вопрос персонификации требований работодателей с учетом специфики профессиональной деятельности соискателя остается недостаточно изученным. В статье определены требования работодателей в отношении цифровых компетенций и представлен авторский подход к классификации цифровых компетенций и цифровых навыков, применяемых специалистами экономического профиля в процессе решения профессиональных задач. По результатам исследования сделан вывод, что востребованность цифровых компетенций находится в прямой зависимости от уровня квалификации и направления развития карьеры. Следовательно, при подготовке специалистов, а также построении индивидуальной образовательной траектории в целях профессионального развития необходимо принимать во внимание неравномерность востребованности работодателями цифровых компетенций на рынке труда

Ключевые слова: цифровые компетенции, цифровые навыки, цифровизация, рынок труда, компетенции, вакансии

Финансирование:
Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда № 23-28-01298, URL: https://rscf.ru/project/23-28-01298/

JEL-классификация: J23, J24, J63

Введение

Повышение цифровой грамотности населения является одним из приоритетных направлений стратегического развития России. Согласно Приказу Минэкономразвития России от 24.01.2020 №41 и Указу Президента РФ от 09.05.2017 №203, федеральный проект «Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» [16] и Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы [21] направлены на формирование к 2030 году цифровых навыков у 40% населения страны. Необходимость реализуемых на государственном уровне усилий обусловлена прогрессирующим влиянием цифровых навыков на все сферы социально-экономической жизни и, в частности, на рынок труда.

В настоящее время вопрос востребованности российским рынком труда надпрофессиональных компетенций, а в частности цифровых компетенций и навыков, рассматривается в рамках двух базовых прикладных моделей компетенций. Так, компетентностная модель «Россия 2025: от кадров к талантам» [18], ставшая результатом совместного исследования Сбербанка, Высшей школы экономики, World Skills Russia, Global Education Futures, The Boston Consulting Group (BCG), предлагает к рассмотрению участниками рынка труда цифровые навыки в области создания систем и анализа информации. Модель конструктора компетенций АНО «Россия — страна возможностей» [13] позволяет оценить свою цифровую грамотность, наряду с финансовой и правовой, в рамках блока «Общие знания». Таким образом, в условиях цифровизации экономики существует оправданная необходимость определения действительного спроса работодателей на цифровые компетенции сотрудников с целью повышения конкурентоспособности последних.

Целью представленного исследования является выявление наиболее востребованных работодателями цифровых компетенций и цифровых навыков специалистов экономического профиля. Новизна работы заключается в рассмотрении профессиональных и квалификационных различий при формировании спроса на цифровые компетенции специалистов экономического профиля со стороны работодателей. Мы дифференцируем специалистов экономического профиля по уровню квалификации и направлениям развития карьеры.

Основная часть

Цифровые компетенции как элемент личных и профессиональных качеств, необходимых для полноценной адаптации и саморазвития индивида в современной социально-экономической среде, рассматриваются многими отечественными и зарубежными исследователями [9, 14, 19, 20] (Panasjuk, 2023; Prutskaja, 2022; Jumagulova, 2024; Arkorful, V. et al. 2024).

При этом понятие «цифровые компетенции» трактуется в современной научной литературе через призму следующих подходов:

1) базовые знания и навыки, направленные на удовлетворение социальных и профессиональных потребностей индивида [16] (Simarova et al., 2022);

2) набор необходимых и общедоступных качеств индивида, способствующих его интеграции в цифровую среду и сформированных посредством вынужденного взаимодействия с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) при решении повседневных задач [7] (Minakov, 2024);

3) способности индивида решать разнообразные задачи в цифровой среде с использованием ИКТ, сформированные в процессе целенаправленного обучения задач [5] (Lubskij, 2024).

Цифровые навыки определяются исследователями как конкретные модели поведения индивида на основе знаний и умений в области использования ИКТ, сформированные в рамках цифровых компетенций [3] (Dmitriev et al., 2021), и могут быть привязаны к конкретным профессиональным действиям [19] и специфике профессиональной деятельности [1,2] (Babynina et al., 2024; Grigor'eva, 2024).

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что при выборе критериев классификации цифровых компетенций авторами достаточно часто используются Методика Минэкономразвития РФ [6], Методика Организации экономического сотрудничества и развития (OECD) [21] и Модель цифровых компетенций DigComp 2.2 [22] (Vuorikari et al., 2022). Что приводит к универсальности и унификации изучения цифровых компетенций, абстрагированно от текущих потребностей индивида и перспектив его самореализации в профессиональной сфере.

В этой связи интерес представляют различные подходы к классификации цифровых навыков. Среди их множества нами выделены те, в основе классификационных признаков которых лежат особенности профессиональной деятельности индивида:

- в зависимости от уровня владения индивидом цифровыми навыками (навыки базового, пользовательского и продвинутого уровня) [17] (Sorokina et al., 2022);

- в зависимости от решаемых задач на рабочем месте (навыки по оборудованию автоматизированного рабочего места; навыки, позволяющие осуществлять электронный документооборот; навыки по обеспечению информационной безопасности) [4] (Lishchuk, Kapelyuk, 2023);

- в зависимости от направлений применения (базовые как формирование осознанного развития индивида в цифровой среде и профессиональные, отвечающие за специфические особенности профессиональной деятельности) [2] (Grigor'eva, 2024);

- в зависимости от целей профессионального развития будущего специалиста (базовые, профессиональные и личностные сквозные) [8] (Achkasova et al., 2022).

Под цифровыми компетенциями мы понимаем знания и навыки, сформированные индивидом вследствие непосредственного, осознанного и целенаправленного взаимодействия с ИКТ и направленные на решение профессиональных задач. Цифровые навыки мы рассматриваем как усвоенную модель взаимодействия индивида с ИКТ на основе повторяющихся профессиональных действий и с учетом особенностей профессиональной деятельности.

Исследование проводилось на основе использования методов сравнительного и качественного анализа данных и состояло из следующих последовательных этапов:

1) Определение критериев поиска информации. Анализ действующих на 1.01.2024 ФГОС ВО и профессиональных стандартов, по направлениям подготовки 38.03.01 «Экономика» и 38.03.02 «Менеджмент» позволил выделить следующие укрупненные направления развития карьеры специалистов экономического профиля: «Продажи», «Логистика», «Маркетинг», «Управление персоналом», «Бухгалтерский учет», «Финансы». Поиск информации осуществлялся в базах вакансий, размещенных в сети Интернет крупнейшими агрегаторами. Из поиска исключались вакансии, имеющие непосредственное отношение к сфере информационных технологий и требующие получения соответствующего образования.

2) Определение и систематизация значимой лексики. На основе контент-анализа 5123 вакансий, соответствующих обозначенным условиям поиска, выявлены критерии для обозначения сформированности цифровых компетенций соискателей. Систематизация полученных данных на основе совпадения трудовых функций, позволила разработать конструктор цифровых компетенций, отвечающих требованиям рынка труда.

3) Сбор и анализ данных. На этом этапе на основе сравнительного анализа данных о запросах работодателей в отношении сформированности цифровых компетенций специалистов экономического профиля, содержащихся в 39530 отобранных вакансиях, определены требования рынка труда к обозначенным категориям работников.

Информационной базой исследования послужили вакансии, размещенные в открытом доступе и предлагаемые крупнейшими сервисами онлайн-рекрутмента (hh.ru, rabota.ru, superjob.ru, зарплата.ру). Сбор информации осуществлялся в период с 1.07.2023 по 1.07.2024.

С целью определения перечня востребованных цифровых компетенций и цифровых навыков специалистов экономического профиля авторами проведен контент-анализ вакансий, соответствующих заявленным в исследовании требованиям в отношении уровня образования и направления развития карьеры соискателей. Установлено, что запрос работодателя на сформированность цифровых компетенций зависит от двух факторов:

1) уровня квалификации работника согласно профессиональным стандартам;

2) направления развития карьеры.

Предлагаемая авторами модель цифровых компетенций и цифровых навыков в зависимости от области профессиональной деятельности представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Модель цифровых компетенций и цифровых навыков специалистов экономического профиля

Источник: составлено авторами

Для направлений подготовки 38.03.01 «Экономика» [11] и 38.03.02 «Менеджмент» [12] ФГОС ВО рекомендует рассматривать 53 профессиональных стандарта следующих групп: 01. «Образование», 08. «Экономика и финансы», 40. «Сквозные виды профессиональной деятельности в промышленности», что позволяет нам определить основные направления развития карьеры специалистов экономического профиля. Диапазон изменений требований работодателя в зависимости от уровня квалификации представлен тремя укрупненными группами: «уровень квалификации – 5», «уровень квалификации – 6 и 7», «уровень квалификации – 8».

Требования работодателей в отношении сформированности цифровых навыков специалистов экономического профиля приведены в таблице 1. Следует отметить, что контент-анализ вакансий показал неравномерность распределения запросов работодателей в отношении цифровых навыков соискателей, претендующих на должности по разным направлениям развития карьеры.

Таблица 1.

Требования работодателей в отношении цифровых навыков специалистов экономического профиля в соответствии с уровнем квалификации

Цифровые навыки	Уровень квалификации – 5	Уровень квалификации – 6,7	Уровень квалификации – 8
Коммуникационная цифровая компетенция
1.1. Навыки внутренней коллаборации	Участие	Контроль	Управление и анализ данных
1.2. Навыки внешней коммуникации	Обеспечение взаимодействия	Контроль и постановка задач	Управление и анализ данных
2. Созидательная цифровая компетенция
2.1. Навыки работы с информацией	Поиск, отбор и верификация вторичной информации	Сбор и верификация первичной информации	Анализ данных
2.2. Навыки создания цифрового контента	Создание контента	Разработка технического задания, взаимодействие с исполнителями	Управление коллаборацией по созданию цифрового продукта
3. Презентационная цифровая компетенция
3.1. Навыки представления результатов работы	Подготовка демонстрационного материала	Визуализация и представление результатов работы	Анализ и представление результатов работы
4. Профессиональная цифровая компетенция
4.1. Навыки решения профессиональных задач	Знание принципов работы программного обеспечения для решения профессиональных задач	Опыт уверенного использования программного обеспечения при решении профессиональных задач	Контроль и постановка профессиональных задач, которые могут быть решены с помощью используемого программного обеспечения
4.2. Навыки обучения и саморазвития	Обучающийся	Координатор	Обучающий

Источник: составлено авторами

Доля цифровых навыков не претерпевает изменений в зависимости от уровня квалификации и находится в диапазоне от 42,60% (уровень 5) до 45,24% (уровень 8) от общего числа квалификационных требований, предъявляемых работодателями в запросах (рис. 2). В качестве подтверждения уровня образования достаточно часто работодатели рассматривают диплом об образовании.

Рисунок 2. Структура требований, предъявляемых работодателями к специалистам экономического профиля

Источник: составлено авторами

Неравномерность распределения спроса на цифровые навыки, относящиеся к цифровым компетенциям специалистов экономического профиля, можно отметить по данным, представленным в таблице 2.

Таблица 2.

Распределение цифровых навыков специалистов экономического профиля в зависимости от уровня квалификации

Цифровые навыки	Частота запроса навыка по уровням квалификации, %
Цифровые навыки	Уровень квалификации - 5	Уровень квалификации – 6 и 7	Уровень квалификации - 8
Виртуальное рабочее пространство	1,68	2,54	1,71
Взаимодействие с клиентами	2,12	3,11	3,74
Обслуживание каналов коммуникации	0,27	0,16	0,15
Работа с информацией	25,65	24,91	18,64
Создание цифрового контента	2,52	1,53	0,76
Представление результатов работы	8,10	8,41	6,18
Решение профессиональных задач	57,81	58,35	67,15
Обучение и саморазвитие	1,84	1,00	1,67

Источник: составлено авторами

Наиболее востребованными на рынке труда являются навыки в области решения профессиональных задач; навыки, относящиеся к работе с информацией и навыки представления результатов работы. В ходе исследования выявлена особенность рынка труда, касающаяся неравномерности распределения запросов работодателей в зависимости от уровня квалификации специалиста. Наименее востребованными цифровыми навыками выступают создание цифрового контента и обслуживание каналов коммуникации. Усиление значимости наличия навыков взаимодействия с клиентами в цифровой среде и решения профессиональных задач прослеживается в отношении работников с уровнем квалификации 6 и выше. В то время как спрос работодателей на наличие навыков работы с информацией снижается по мере роста уровня квалификации соискателя.

Следует отметить, что общее число запросов цифровых навыков соискателя находится в прямой зависимости от уровня квалификации (рис. 3).

Рисунок 3. Востребованность цифровых навыков соискателя в зависимости от уровня квалификации

Источник: составлено авторами

Умение работать с инструментами информационной среды для специалистов с уровнем квалификации 5 отражено в 61,49% запросов. В то время как для соискателей, претендующих на руководящие должности, данный показатель составляет 5,48%.

Аналогичную тенденцию демонстрируют запросы работодателей, касающиеся умения соискателей работать с конкретным программным обеспечением (ПО) или онлайн-сервисами. Чаще всего в описаниях вакансий требование владения ПО указывается по отношению к решению профессиональных задач (57,18%) и представлению результатов работы (34,71%). Следует отметить, что знание принципов работы конкретного ПО или онлайн-сервиса встречается в каждой вакансии в среднем более двух раз (92 531 запросов в отношении отдельных цифровых навыков в расчете на 39 530 рассмотренных вакансий).

Частота запроса умения работать с ПО и онлайн-сервисами в зависимости от уровня квалификации работника представлена в таблице 3.

Таблица 3.

Распределение цифровых навыков работы с указанным ПО и онлайн-сервисами по уровням квалификации

Цифровые навыки	Частота запроса умения работать с ПО и онлайн-сервисами по уровням квалификации, %
Цифровые навыки	Уровень квалификации - 5	Уровень квалификации - 6 и 7	Уровень квалификации - 8
Виртуальное рабочее пространство	44,08	49,07	6,85
Взаимодействие с клиентами	66,94	30,80	2,26
Обслуживание каналов коммуникации	71,73	25,90	2,37
Работа с информацией	50,72	42,39	6,89
Создание цифрового контента	70,62	26,75	2,63
Представление результатов работы	61,16	33,93	4,91
Решение профессиональных задач	58,73	35,29	5,99

Источник: составлено авторами

Цифровые навыки обучения на основе ИКТ работодатели не связывают с конкретным программным обеспечением, указывают формулировку «умение/готовность обучаться/обучать онлайн».

Наиболее востребованное ПО и онлайн-сервисы по уровням квалификации соискателей для всех анализируемых вакансий, соответствующих критериям отбора, представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Востребованность навыков работы с ПО и онлайн-сервисами, указанных в вакансиях специалистов экономического профиля

Программное обеспечение и онлайн-сервисы	Частота запросов по уровням квалификации, %
Программное обеспечение и онлайн-сервисы	Уровень квалификации - 5	Уровень квалификации - 6 и 7	Уровень квалификации - 8
Microsoft Excel	35,10	34,85	32,10
Microsoft Word	20,78	16,11	14,57
1С: Бухгалтерия	12,47	17,04	21,48
Microsoft Power Point	8,73	8,80	7,05
Битрикс24	4,04	2,57	1,77
1С: Зарплата и управление персоналом	3,56	4,78	5,38
СБИС	2,62	3,50	4,46
1С: Управление Торговлей	2,52	2,45	4,42
Диадок	1,67	2,26	2,65
Adobe Photoshop	1,48	0,90	0,51
1С: CRM	0,97	0,49	0,34
CorelDRAW	0,65	0,33	0,20
1С: Торговля и склад	0,58	0,32	0,34
Яндекс.Метрика	0,52	0,42	0,61
Jira	0,48	0,95	0,85
Microsoft Power BI	0,48	0,95	0,85
amoCRM	0,35	0,17	0,10
Прочие	2,99	3,09	2,31

Источник: составлено авторами

Наиболее востребованными без учета специфики профессиональной деятельности в рамках цифровых навыков специалистов экономического направления являются навыки работы в приложении Microsoft Excel (более 30% от общего числа запросов для всех уровней квалификации). Наименее востребованными - навыки работы с узкоспециализированными ПО, применяемыми для решения профессиональных задач в рамках одного направления развития карьеры, либо относящиеся к вакансиям, сочетающим характеристики смежных должностей (1С: Торговля и склад, amoCRM, CorelDRAW и т.д.).

Авторами выявлена тенденция к персонификации востребованности цифровых навыков по направлениям развития карьеры (табл. 5).

Таблица 5.

Паспорт направлений развития карьеры специалистов экономического профиля на основе востребованности цифровых навыков

Цифровые навыки	Частота запроса навыка в зависимости от направления развития карьеры, %
Цифровые навыки	Продажи	Логистика	Маркетинг	Управление персоналом	Бухгалтерский учет	Финансы
Виртуальное рабочее пространство	3,04	19,57	2,28	2,50	0,35	0,34
Взаимодействие с клиентами	0,35	10,28	4,93	11,09	1,57	0,60
Обслуживание каналов коммуникации	0,34	0,79	0,74	0,56	0,03	0,21
Работа с информацией	34,23	33,20	21,41	56,67	22,53	10,22
Создание цифрового контента	2,77	0,20	12,32	2,87	0,05	0,41
Представление результатов работы	2,34	30,63	29,50	15,74	6,16	11,09
Решение профессиональных задач	53,63	1,98	26,28	8,36	68,73	76,96
Обучение и саморазвитие	3,30	3,36	2,55	2,21	0,58	0,18

Источник: составлено авторами

Навыки организации профессиональной деятельности в виртуальном пространстве востребованы в отношении специалистов в области логистики (19,57% запросов); навыки работы с большими объемами информации являются определяющими в сфере продаж (34,23%), логистики (33,20%) и управления персоналом (56,67%); навыков представления результатов работы для соискателей на должность маркетолога содержат 30% запросов, а навыки решения профессиональных задач в цифровой среде значимы для направлений, связанных с финансами (76,96%) и бухгалтерским учетом (68,73%).

На основе результатов проведенного исследования нам представляется возможным установить востребованность цифровых компетенций специалистов экономического профиля с учетом возможного направления развития карьеры (табл. 6).

Таблица 6.

Востребованные цифровые компетенции специалистов экономического профиля (по направлениям развития карьеры)

Цифровые компетенции	Частота запроса навыка в зависимости от направления развития карьеры, %
Цифровые компетенции	Продажи	Логистика	Маркетинг	Управление персоналом	Бухгалтерский учет	Финансы
Коммуникационная	3,73	30,64	7,95	36,66	1,95	1,15
Созидательная	37,00	33,40	33,73	59,54	22,58	10,63
Презентационная	2,34	30,63	29,50	15,74	6,16	11,09
Профессиональная	56,93	5,34	28,83	10,57	69,31	77,14

Источник: составлено авторами

Полученные результаты позволили сделать выводы, что спрос на цифровые компетенции со стороны работодателей неравномерен и зависит от направления развития карьеры соискателя. Коммуникативная компетенция наиболее востребована в отношении специалиста в области управления персоналом (36,66% запросов) и логистики (30,64%); созидательная компетенция – в области управления персоналом (59,54%) и продаж (37,00%), презентационная компетенция важна для логистов (30,63%) и маркетологов (29,50%); профессиональная компетенция – для работников в области финансов (77,14%) и бухгалтерского учета (69,31%).

Заключение

Вопросы цифровой грамотности и развития цифровых компетенций представляет собой важное направление стратегического развития России. Цифровые навыки, как усвоенная модель взаимодействия работников с ИКТ, востребованы руководителями и составляют более 40% требований, содержащихся в размещенных вакансиях.

Спрос на рынке труда в отношении наличия у специалистов экономического профиля цифровых компетенций и цифровых навыков находится в прямой зависимости от уровня квалификации специалиста и выбранного направления развития карьеры.

Общей тенденцией для рынка труда является снижение количества запросов того или иного цифрового навыка в зависимости от роста квалификации работника, что может быть объяснено изменением перечня трудовых функций работника по соответствующей должности. В то время как каждый последующий уровень квалификации предполагает наличие у специалиста профессиональных компетенций предыдущего уровня. Так, работа с информацией и представление результатов в цифровой среде являются важными навыками специалиста по рассмотренным нами направлениям развития карьеры. Решение профессиональных задач с использованием определенного ПО и онлайн-сервисов выступает приоритетным по направлениям: «Финансы» и «Бухгалтерский учет». Остальные цифровые навыки играют второстепенное значение, либо работодателями не рассматриваются.

Принимая во внимание требования работодателей в отношении наличия цифровых навыков соискателей, авторами выдвигаются следующие предложения:

1. При построении индивидуальной образовательной траектории будущим специалистам необходимо учитывать, что востребованность цифровых компетенций специалистов экономического профиля неравномерна и зависит от направления и этапа развития карьеры. А значит, для повышения своей конкурентоспособности в современных условиях ключевым навыком соискателя становится обучаемость, который заключается в умении получать новые цифровые знания в процессе профессиональной подготовки, переподготовки, самообучения или осваивать новые должностные обязанности.

2. В целях повышения качества образования и подготовки востребованных специалистов на рынке труда в условиях цифровой экономики образовательным организациям следует также учитывать распределение цифровых компетенций по направлениям развития карьеры при составлении учебных планов. Это позволит исключить несоответствие между формальной и номинальной квалификаций работника.

Наряду с этим, при разработке основной профессиональной образовательной программы необходимо учитывать взаимодополняющий характер профессиональных и цифровых компетенций будущего специалиста экономического профиля. В этой связи рекомендуется включать в учебную дисциплину цифровой модуль, направленный на ознакомление обучающихся с ИКТ, необходимыми для выполнения будущих трудовых функций.

Только совместными усилиями разработчиков профессиональных стандартов, образовательных организаций, соискателей, замотивированных на обучение в течение всего периода построения карьеры, можно добиться желаемого результата – подготовки работников, отвечающих не только специфике профессиональной деятельности, но и запросу рынка труда в условиях цифровизации.

Источники:

1. Бабынина Л.С., Калабина Е.Г., Акуе Мессомо Д.Р. Цифровые навыки предпринимателя и способы их измерения: теоретический обзор // Цифровые модели и решения. – 2024. – № 1. – c. 49–64. – doi: 10.29141/2949-477X-2024-3-1-5.
2. Григорьева А.И., Ващенко Е.В., Глушков В.В. Цифровые навыки обучающихся специальности «Таможенное дело» // Инновационные технологии обучения в вузе в условиях цифровизации и реформирования высшего образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, Улан-Удэ, 14–16 февраля 2024 года. – Улан-Удэ: ФГБОУ ВПО Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления. Улан-Удэ, 2024. – c. 107-110.
3. Дмитриев Я.В., Алябин И.А., Бровко Е.И., Двинина С.Ю., Демьянова О.В. Развитие цифровых навыков у студентов вузов: де-юре vs де-факто // Университетское управление: практика и анализ. – 2021. – № 25(2). – c. 59-79.
4. Лищук Е. Н., Капелюк С. Д. Проблемы развития цифровых навыков населения в российских регионах // Развитие социально-экономического, научно-технологического потенциала регионов как фактор укрепления позиции России в современном мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной Десятилетию науки и технологий в Российской Федерации, Году молодежи в Республике Хакасия, Абакан, 05–08 июля 2023 года / Хакасский научно-исследовательский институт языка, литературы и истории. – Абакан: Хакасское книжное издательство имени В. М. Торосова. Абакан, 2023. – c. 121-125.
5. Лубский А.А. Обзор цифровых компетенций будущих специалистов, востребованных в современном социуме // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2021. – № 1(73). – c. 10-15.
6. Методические рекомендации по цифровой трансформации государственных корпораций и компаний с государственным участием. Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL: https://digital.gov.ru (дата обращения: 10.10.2024).
7. Минаков А. И. Проектная деятельность педагога как инструмент формирования ИКТ-компетентности // Современный ученый. – 2024. – № 1. – c. 154-163.
8. Ачкасова О.Г., Панасюк В.П., Широколобова А.Г., Ларионова Ю.С. Модель формирования сквозных цифровых компетенций у студентов высшего образования непрофильных IT-направлений в процессе ДПО // Вестник Мининского университета. – 2022. – № 2(39).
9. Панасюк В.П., Монахова Л.Ю., Шерайзина Р.М. Цифровая зрелость индивида как оценкаего цифровой компетентности: виды и уровни // Человек и образование. – 2023. – № 3(76). – c. 110-118.
10. Перечень поручений по итогам заседания наблюдательного совета АНО «Россия — страна возможностей». [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/65481 (дата обращения: 01.07.2024).
11. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 г. №954 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.01 Экономика" (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс]. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/380301_B_3_31082020.pdf (дата обращения: 01.07.2024).
12. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 12 августа 2020 г. №970 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент" (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс]. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/380302_B_3_31082020.pdf (дата обращения: 01.07.2024).
13. Приказ Минэкономразвития России от 24.01.2020 №41 «Об утверждении методик расчета показателей федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации». [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_344498/ (дата обращения: 10.09.2024).
14. Прутская Ю.А. Профессиональные цифровые компетенции кадров для интеграции в цифровое современное пространство // Кадры для цифровой экономики: новые векторы обучения взрослых: Сборник научных докладов: сборник статей, Москва, 11 ноября 2021 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Русайнс". Москва, 2022. – c. 55-59.
15. Россия 2025: от кадров к талантам. [Электронный ресурс]. URL: https://www.bcg.com/ru-ru/default.aspx (дата обращения: 02.04.2024).
16. Симарова И.С., Алексеевичева Ю.В., Жигин Д.В. Цифровые компетенции: понятие, виды, оценка и развитие // Вопросы инновационной экономики. – 2022. – № 2. – c. 935–948.
17. Сорокина Г.П., Першина Т.А., Долгих Е.А. Внедрение цифровых компетенций в образовательные программы высшего образования в России // Вестник университета. – 2022. – № 5. – c. 61–70.
18. Указ Президента РФ от 09.05.2017 №203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы». [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_216363/ (дата обращения: 10.09.2024).
19. Юмагулова Н.И., Бельчусов А. А. Педагогическая классификация цифровых компетенций // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2024. – № 1(122). – c. 139-148. – doi: 10.37972/chgpu.2024.122.1.017.
20. Arkorfu, V., Salifu I., Arthu, F., & Abam Nortey S. (2024). Exploring the nexus between digital competencies and digital citizenship of higher education students: a PLS-SEM approach. Cogent Education, 11(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2326722
21. New skills for the digital economy: measuring the demand and supply of ICT skills at work. Oecd. 2016. [Электронный ресурс]. URL: https://one.oecd.org/document/dsti/iccp/iis(2015)4/rev2/en/pdf (дата обращения: 05.10.2024).

Страница обновлена: 12.12.2024 в 17:08:37

Подробнее об авторах: