Управляемая самоорганизация в педагогическом технопарке

Введение.

Изменения в реальных секторах экономики требуют структурных преобразований, стимулирующих развитие компании и региона. Примером таких изменений является технопарк как инновационная экономическая инфраструктура, создаваемая с целью опережающего развития промышленного потенциала территорий. Различные типы технопарков получили распространение по всему миру, начиная с 1980-х годов. Для обозначения данных структур в разных странах употребляются разные термины. Международная ассоциация научных парков и зон инноваций (IASP) рассматривает термины «технопарк», «научно-технологический парк», «исследовательский парк», «технопол» как взаимозаменяемые [23]. Согласно Национальному стандарту Российской Федерации, технопарк – «управляемый управляющей компанией комплекс объектов коммунальной, транспортной и технологической инфраструктур, обеспечивающий полный цикл услуг по размещению и развитию резидентов технопарков» [17].

В России создан педагогический технопарк – уникальный тип технопарка, реализованный технологически насыщенным образовательным пространством, сочетающим научно-технологические и педагогические возможности. Педагогический технопарк является примером инновации в системе российского образования в рамках проекта «Учитель будущего поколения России» – комплексной программы модернизации и стратегического развития педагогических вузов.

Обзор литературы.

На основе анализа мирового и российского опыта установлена приоритетная роль государства в создании и обеспечении эффективности деятельности технопарковых структур, в повышении качества инноваций и инновационного продукта, относительно значимости мер организационно-правового, экономического и социально-психологического характера [11; 23]. В результате критического анализа мирового опыта указанных инновационных структур, обобщены характеристики ключевых моделей организации технопарков (американской, японской, китайской и смешанной европейской), выявлено единство стратегического пространства: содействие развитию бизнеса в высокотехнологичных секторах, обеспечение дополнительных рабочих мест на территориях своего расположения, повышение конкурентоспособности экономики [4]. Следует отметить, что нормативные требования к технопаркам устанавливают соответствующие национальные стандарты. Если понятия «технопарк», «промышленный технопарк», «агропромышленный технопарк (агробиотехнопарк)», «технопарк в сфере высоких технологий», «эко-индустриальный парк» определены [например: 17; 24], то понятие «педагогический технопарк» нормативно не установлено. Это создает сложности в определении сущностных характеристик данного типа технопарка, регламентирующих цель, задачи и функции новой структуры и определяет целесообразность формирования концепта педагогического технопарка. Указанное представляется полезным с позиции экосистемного подхода к современному образованию, обеспечивающего полный цикл услуг комплексом объектов.

Определены подходы к пониманию термина «образовательная экосистема»; выявлены ключевые характеристики образовательных экосистем, специфика учебно-педагогического взаимодействия в образовательной экосистеме; разработана модель образовательной экосистемы, важная роль в которой принадлежит триединому пространству обучающихся, преподавателей и экспертному сообществу [3; 10]. Установлено, что в образовательной экосистеме университету отведена роль «сообщества сообществ» на пересечении сообществ обучающихся и различных внешних сообществ (профессиональных, социальных, художественных, городских и т.д.), образовательного хаба, открытого обществу (open loop university), помогающего обучающимся приобретать различный практический опыт в реальном мире, позволяя им возвращаться, осмыслять и интегрировать свои знания в течение всей жизни [25].

Раскрыты сущность, проанализированы преимущества и недостатки различных типов гибких современных организационных структур (партисипативные, сетевые, виртуальные («платформенные»), многомерные, адхократические, Agile, холакратия), обозначены перспективы внедрения новых организационных форм в отдельных сферах деятельности, в условиях становления инновационной и цифровой экономики [1; 8; 12; 15].

Признавая научную и практическую ценность проведенных исследований, следует отметить, что вопросы управления педагогическим технопарком исследованы недостаточно. Существующие модели технопарковых структур не содержат концепт педагогического технопарка как гибкой самоорганизующейся структуры, адаптирующейся к стремительно изменяющейся внешней среде, не рассматривают педагогический технопарк как часть образовательной экосистемы. Учитывая это, целью данной работы является исследование возможностей внедрения управляемой самоорганизации в педагогическом технопарке в контексте экосистемного подхода.

Материалы и методы исследования.

Теоретической основой исследования выступили положения экосистемного подхода в образовании, рассматривающего образование как живую экосистему знаний, «где каждый имеет свою экологическую нишу и право на выбор», для которой характерны переход «от иерархических систем, основанных на принуждении и насилии, к сетевым моделям совместного добровольного обучения и развития», формирование и развитие культуры "life long learning"» [7].

Описательная классификация позволила зафиксировать факт существования технопарка как инновационной инфраструктуры, при обращении к сущностной классификации раскрыты ключевые характеристики технопарка. Методом концептуализации сформулирован замысел и принципы деятельности педагогического технопарка.

Моделирование организационной структуры педагогического технопарка реализовано на базе идей холакратии как подхода в менеджменте (Б. Робертсон) [14], реализующего гибкую методологию и органическую децентрализованную самоорганизующуюся структуру и позволяющего каждому члену команды выступить в качестве лидера. Методом моделирования построена концептуальная органическая модель педагогического технопарка, основные направления деятельности как объекты управления и отношения между ними установлены с позиции целостности в контексте системного подхода; для визуализации логических отношений между установленными элементами применена диаграмма Венна. Стейкхолдерский подход позволил учесть при моделировании педагогического технопарка позиции заинтересованных сторон (педагогов, обучающихся, представителей реального сектора экономики) и взаимодополняющие роли заинтересантов в образовательной экосистеме.

Критический анализ информации и исследования необходим для оценки достоинств и недостатков создаваемой инновационной структуры с целью получения нового знания.

Педагогический технопарк как образовательная экосистема.

Педагогический технопарк – специализированное технологически насыщенное образовательное пространство, предназначенное для педагогического проектирования и проведения оценочных процедур в рамках мониторинга качества педагогического образования. На основании нормативного понимания образования как единого целенаправленного процесса воспитания и обучения, и учитывая интеграцию образовательной и научной (научно-исследовательской) деятельности в высшем образовании [20], основными направлениями деятельности педагогического технопарка являются учебная, проектно-исследовательская и воспитательная.

Деятельность педагогического технопарка как инновационной организационной структуры, соответствующей быстро изменяющейся внешней среде, целесообразно устанавливать на основе принципов:

прозрачности: открытость, доступность и понятность информации о деятельности и коммуникациях для различных заинтересованных лиц;

открытости для заинтересантов: возможность деятельности акторов разных возрастов, профилей обучения, секторов экономики;

гибкости: возможность быстрого переключения между задачами, оперативная реакция на изменения, сочетание различных видов деятельности (обучение, исследования, воспитание);

коллаборации и кросс-функциональности: возможность выполнения акторами, обладающими различными навыками и опытом, разных функциональных ролей (например, студент может в разных проектах выполнять роль исследователя, наставника, организатора, эксперта) в совместной работе для достижения общих целей.

Создание технопарков предполагает изменение системы педагогического образования: создание единой образовательной среды для подготовки и профессионального развития педагогов, применяющих междисциплинарные знания [19]. Данная установка соответствует сути образовательной экосистемы.

Образовательная экосистема – относительно новая практика, относимая к актуальным направлениям инновационной деятельности в образовании. Экосистема – живой социальный организм – является открытой социальной системой, изменяемой под влиянием факторов внешней среды и мотиваций участников, представляет объединения заинтересантов, готовых «поделиться имеющимися у них ресурсами (знаниями, компетенциями, временем и т. д.) для того, чтобы стать частью чего-то нового, внести свой вклад в приближение будущего» [13]. Отличительными признаками экосистемы являются комплексность, отсутствие четко выраженной иерархии, самоорганизация и саморазвитие, способное быстро адаптироваться к изменяющимся внешним условиям; в высшей школе ключевые эффекты использования экосистемного подхода выражены наращиванием уровня научно-исследовательской и инновационной деятельности, ростом числа студенческих проектов и соответствием образовательного процесса новым тенденциям благодаря вовлечению экспертов из организаций внешней среды [6, с. 1223].

Реализуя экосистемый подход, педагогический технопарк является образовательной мини-экосистемой с пересечением интересов внутренних и внешних стейкхолдеров. Заинтересованными сторонами педагогического технопарка мы определяем физических лиц и сообщества, обладающие разными компетенциями и опытом в соответствии с пониманием стейкхолдеров как лиц, групп или организаций, которые могут влиять, на которые могут повлиять или которые могут воспринимать себя подвергнутой влиянию решения операции или результата проекта, программы или портфеля [21]. К данному кругу заинтересантов мы относим обучающихся (студентов организации высшего образования, студентов профессиональной образовательной организации, школьников), педагогов (научно-педагогических работников, педагогов профессиональной образовательной организации, учителей), представителей реального сектора экономики (организаций и предприятий, производящих товары и услуги, кроме услуг финансового посредничества, реализуемых на свободном рынке). В частности, учитывая исследования взаимосвязи предприятий реального сектора экономики с университетом [26].

Педагогический технопарк как инновационная структура предполагает поиск новых форм организации деятельности. Экосистемность педагогического технопарка и кросс-функциональное взаимодействие стейкхолдеров в связи с пересечением по разным направлениям деятельности и выполнением в их рамках различных ролей, обращают внимание на холакратию.

Холакратическое управление в педагогическом технопарке.

Холакратия (holacracy) – один из современных типов адхократической (Г. Минцберг, Э. Тоффлер) как антииерархической самоорганизующейся организационной структуры для решения нестандартных задач при кратковременности связи персонала и организации [9; 18], основанной на децентрализации власти, сосуществовании управленческих и функциональных ролей, командах («кругах») для решения задач, распределении ролей в зависимости от компетенции сотрудника, иерархии «кругов» [14], идее социократии, определяющей взаимодействие сотрудников «не жесткими правилами, а общими принципами, которые могут варьироваться» [15, с. 51]. Холакратия реализует гибкость методов управления, это – управляемая самоорганизация, лежащая «в основе параметрического стратегического управления с помощью институтов (правил игры), существенной составляющей которых является координирующий аспект» [12, с. 3511].

Холакратическая организационная структура обладает как преимуществами, так и недостатками. Преимуществами холакратии являются: «повышение инициативы и ответственности сотрудников за свои действия, повышение гибкости организации и быстроты принятия решений, эффективности, прозрачности деятельности всех структурных подразделений, стимулирование инноваций» [8, с. 314]. К недостаткам холакратии можно отнести распределение обязанностей и ответственности при множественности ролей и загруженности сотрудника в разных «кругах», реализацию функции контроля за деятельностью «круга». Данные недостатки холакратии сопряжены с мировоззренческой позицией сотрудников в связи с ценностным принятием новой организационной культуры, когнитивной гибкостью, латеральностью мышления (де Боно), предполагающей отсутствие шаблонов, разностороннее видение ситуации, поиск новых идей [2].

Исходя из того, что стейкхолдерами педагогического технопарка являются представители различных организационных культур с соответствующими различиями в ценностях, а также учитывая различия в иерархическом статусе заинтересантов с характерной для системы образования субординацией «педагог – ученик», холакратия как управляемая самоорганизация сложно реализуема в полной мере. В педагогическом технопарке возможно внедрение элементов холакратичесского управления – «кругов» как формы организации деятельности.

«Круги» педагогического технопарка представляют кросс-функциональные команды, участниками которых являются акторы, обладающие равными правами (обучающиеся (студенты, школьники), преподаватели, представители реального сектора экономики, иные заинтересованные лица) и выполняющие разные функциональные роли, исходя из специфики решаемой проблемы и направленности на получение продуктового и образовательного результата. Кросс-функциональные команды создаются в соответствии с учебной, проектно-исследовательской и воспитательной направлениями деятельности.

Форматом реализации деятельности предлагается образовательный коворкинг, релевантный холакратической структуре. Коворкинг в образовании (образовательный коворкинг) – это новая форма организации инновационной деятельности как совместной деятельности индивидуальных и коллективных акторов (педагогов, обучающихся, специалистов, команд). Образовательный коворкинг рассматривается как сюжетно-деятельностная технология, направленная «на перевод пространства работы (делания) в пространство учения и освоения способа делания», «как катализатор процессов инновационного развития образования, обеспечивающий соорганизацию деятельностной кооперации различных субъектов образования и проектно-сетевую координацию педагогов-инноваторов с оптимальным использованием интеллектуальных, нравственно-волевых, антропологических ресурсов» [5, с. 143].

Модель педагогического технопарка.

С помощью диаграммы Венна схематически отобразим отношения между основными направлениями деятельности педагогического технопарка, обозначив на пересечении кругов возможные сходства. На рисунке представлена концептуальная модель педагогического технопарка, где:

1 – обучение студентов;

2 – исследования;

3 – воспитание;

4 – формирование междисциплинарного и метапредметного мышления;

5 – наставничество студентов для школьников и наставничество для студентов с участием специалистов из различных секторов экономики с реальным опытом работы;

6 – форсайт-воспитание, позволяющее увидеть возможные риски, смоделировать образ желаемого профессионального будущего, сориентироваться в последовательности действий [16, с. 38];

7 – развитие «навыков будущего», приобретение личного и профессионального опыта.

Под «навыками будущего» понимаются навыки, актуальные в ближайшей перспективе. К топ 10 навыкам, наиболее востребованным работодателями в 2023-2027 годах, по оценкам экспертов Всемирного экономического форума (Давос, 2023), относятся: аналитическое мышление, творчество мышление, использование искусственного интеллекта и больших данных, лидерство и социальное влияние, устойчивость, гибкость и ловкость, любознательность и обучение на протяжении всей жизни, технологическая грамотность, дизайн и пользовательский опыт, мотивация и самосознание, эмпатия и активное слушание [22].

Рис. 1. Концептуальная модель педагогического технопарка

Источник: составлено автором

Данная концептуальная модель педагогического технопарка является органической моделью, с одной стороны – наиболее востребованной в условиях изменений внешней среды, с другой – антагонистской по отношению к бюрократической (иерархической) организационной структуре, преобладающей в образовательных организациях. Исходя из того, что педагогический технопарк – структурное подразделение образовательной организации, внедрение данной модели сопряжено с риском возникновения конфликта интересов как в организации (микроуровень), так и на уровне внешней среды (с иными стейкхолдерами с бюрократическими структурами управления – образовательными организациями, учредителем образовательной организации). Данное ограничение обусловлено в целом сложностью реализации экосистемного подхода в условиях иерархичности образовательной среды.

Выводы

Педагогический технопарк – специализированное технологически насыщенное образовательное пространство, является мини-экосистемой для развития «навыков будущего», приобретения личного и профессионального опыта. Принципами деятельности педагогического технопарка являются прозрачность, открытость для заинтересантов, гибкость, коллаборация и кросс-функциональность. Рассмотрение педагогического технопарка инновационной структурой предполагает поиск новых организационных форм управления. Теоретической основой, предполагающей переход от иерархической к органической организационной структуре, является экосистемный подход в образовании.

В результате исследования установлено, что внедрение управляемой самоорганизации в педагогическом технопарке в контексте экосистемного подхода целесообразно на уровне отдельных элементов. В рамках халакратического управления возможна реализация кросс-функциональной командной организации деятельности в форме «круга». Разработана социальная конструкция – органическая модель педагогического технопарка, определены основные направления деятельности данной структуры.

Установлена ограниченность исследования, обусловленная как спецификой реализации антииерархичного экосистемного подхода в условиях иерархичности образовательной среды, так и проблемой соотношения органической инновационной организационной структуры управления с бюрократической на уровне внутренней и внешней среды.