Вопросы подготовки инженерных кадров в контексте формирования «зеленой» экономики

Введение

Изменение климата, исчерпание природных ресурсов, стремительный рост цен на энергоносители обостряют проблемы устойчивого развития. Компании, которые сокращают потребление энергии, количества отходов и выбросов углекислого газа, выполняют свою социальную ответственность, делают первые шаги к безотходной экономике и обеспечивают . долгосрочные возможности для повышения прибыльности и конкурентных преимуществ. Специалисты в промышленной сфере, обладающие специальными знаниями и разносторонними фундаментальными навыками, необходимы для реализации всего потенциала устойчивого производства в целом. Зеленые производственные технологии, будучи неотъемлемой частью концепции устойчивого развития, предъявляют особые требования к компетенциям сотрудников, для воспроизведения которых нужны фундаментальные изменения в образовательных программах. В связи с этим важно осознать состояние развития «зеленых» компетенций в высших образовательных учреждениях технического профиля, так как инженерное образование могло бы стать ведущим игроком в подготовке инженеров для решения этих сложных задач и распространения необходимых «зеленых» знаний, междисциплинарных навыков и компетенций для достижения устойчивого будущего [1]. Именно инженерное дело играет решающую роль в переходе к «зеленой» экономике путем достижения Целей устойчивого развития к 2030 году и достижения нулевых выбросов углекислого газа к 2050 году.

Зеленые навыки – это знания, навыки, способности, ценности и отношения, необходимые для развития и поддержки усилий по снижению воздействия человеческой деятельности на окружающую среду для реализации социальных, экономических задач обеспечения высокого качества жизни будущих поколений. Недостаток профессионалов, обладающих передовыми навыками в области энергоэффективности, «зеленого» проектирования и «зеленого» строительства, был определен в некоторых странах как основное препятствие на пути реализации национальных стратегий по сокращению выбросов парниковых газов или решению проблем, связанных с изменением окружающей среды [2,3], поэтому вопрос интеграции принципов ESG в высшее образование стоит на повестке уже долгое время. Впервые вопрос был поставлен в 1972 году во время Стокгольмской конференции, на которой была признана необходимость экологического образования. Несмотря на то, что с 2005 по 2014 гг. ООН инициировало поддержку программ по устойчивому в сфере высшего образования, существует разрыв между желаемым результатами и действительностью [4,5].

Специалисты в сфере «зеленых» технологий крайне востребованы. Например, в сфере зеленой энергетики наблюдается постоянный рост количества рабочих мест. По данным Irena с 2018 по 2022 гг. произошел рост занятости в сфере зеленой энергетики (гидроэнергетика, солнечная энергия, биоэнергетика, энергия ветра и др.) с 10,35 млн [6] до 13,7 млн. Занятость в энергетическом секторе может вырасти до 139 миллионов рабочих мест к 2030 году, при этом на возобновляемые источники энергии придется 38,2 миллиона, а на другие технологии перехода к энергетике - 74,2 миллиона [7].

Существует острая необходимость в специалистах, которые смогут реализовывать стратегии оптимизации производства с точки зрения экономичности, энергоэффективности и сохранения ресурсов, ориентироваться в широком наборе критериев и противоречивых требованиях различных заинтересованных сторон.

ГОСТ Р ИСО 14006 — 2022 вводит основные области знаний, которые необходимы для осуществления инженерной деятельности в сфере экологического проектирования: a) оценка влияния продукции на окружающую среду; b) идентификация надлежащих мер для уменьшения неблагоприятных последствий от негативных воздействий на окружающую среду; c) понимание того, насколько успешно процессы экологического проектирования и его управление ими вписываются в систему экологического менеджмента [8].

Приобретенные навыки должны позволять инженеру осуществлять анализ жизненного цикла продукта, проектировать продукт с учетом экологических критериев, оценивать воздействие продукта на окружающую среду, анализировать экологические требования заинтересованных сторон.

В литературе тема зеленых компетенций инженеров освещена мало. Некоторые исследователи придерживаются мнения, что для реализации «зеленой» трансформации специалистам нужны междисциплинарные навыки:1) осведомленность о проблемах и вызовах устойчивого развития, потребностях общества и промышленности [9]; 2) предпринимательские навыки для использования возможностей низкоуглеродных технологий [10]; 3) формирование стратегий внедрения зеленых технологий и реагирования на глобальные вызовы устойчивого развития [11]; 4) навыки STEM: общие знания о роли науки, технологий, инженерии и математики в содействии реализации концепции ESG [12]; 5) способность мыслить аналитически и системно [13]; 6) междисциплинарная кооперация [14].

Большинство выше перечисленных навыков могут быть получены вне специальных образовательных программ, приуроченных исключительно к ESG направлению (например, системное мышление), эти навыки могут быть приобретены «с жизненным опытом» и в ходе обучение по многим другим направлениям. При этом отсутствует таксономия технических навыков для реализации «зеленой» трансформации. Инженерному сообществу не хватает консенсуса по поводу устоявшихся методов включения устойчивости в учебную программу и проверенных подходов к оценке знаний инженеров в области устойчивого развития [15].

В России идет процесс активного внедрения концепций ESG и «зеленой» трансформации в высшее образование. На данный момент в 25 университетах реализовывается обучение по 37 программ подготовки магистров и 11 программ подготовки бакалавров [16]. Среди направлений подготовки уровня бакалавриата: Экономика (4 программы), Экология (2 программы), Менеджмент (1 программа), Международные отношения (1 программа), География (1 программа), Системный анализ и управление (1 программа). Программы магистерской подготовки включают следующие направления: Экономика (10 программ), Менеджмент (7 программ), Экология (4 программы), География (3 программы), Землеустройство и кадастры (1 программа), Архитектура (2 программы), Градостроительство (2 программы), Геодезия и дистанционное зондирование, Строительство, Организация и управление наукоемкими производствами, Бизнес-информатика, Финансы и кредит, Государственное и муниципальное управление, Землеустройство и кадастры, Техносферная безопасность, Юриспруденция (все перечисленные направления подготовки – по 1 программе).

Очевидно, что в основном образование в сфере ESG представлено в экономическом и управленческом образовании. К программам подготовки по техническим и естественным наукам относятся «Техносферная безопасность», «Архитектура» и «Строительство». При этом «зеленые» компетенции частично интегрированы в образовательные программы по направлениям подготовки по химическим технологиям, электро- и теплоэнергетике, биотехнологиям и материаловедению. На данный момент, сложно оценить степень внедрения принципов ESG в техническое образование в российских вузах, необходим глубокий анализ учебных планов на предмет формирования «зеленых» навыков у обучающихся.

С этой целью был проведен опрос учащихся нескольких технических вузов и колледжей. Им были заданы следующие вопросы:

1. Развита ли «зеленая» культура в вашем учебном заведении?

2. Считаете ли вы, что получаете достаточно компетенций в сфере «зеленых» технологий?

3. Какие знания из сферы «зеленых» технологий вы хотели бы получить в рамках вашего образовательного курса?

По результатам опроса было выявлено, что 70% обучающихся не считают, что в их учебных заведениях развита «зеленая» культура, а 65% не считают, что получают достаточное количество навыков и знаний в сфере «зеленых» технологий. Опрошенные студенты хотели бы получить больше знаний об экологизации производственных процессов предприятия с целью снижения расхода ресурсов, о декарбонизации экономики, о возможностях применениях «зеленых» технологий в повседневной жизни и их личном вкладе в сохранение природных ресурсов, в целом о перспективах «зеленой» энергетики.

Высшее образование можно рассматривать как один из инструментов реализации принципов ESG, который должен предвосхищать намечающиеся социоэкономические тренды. В связи с этим необходимо формировать в университетах эко-ориентированную культуру и модернизировать образовательные программы с учетом «зеленой» повестки.

В России идет постепенное внедрение образовательных программ «зеленой» направленности в университетах, однако в инженерном образовании такие программы представлены в наименьшем количестве. При этом можно отметить, что в научной литературе нет однозначного представления о классификации актуальных инженерных «зеленых» компетенций. Целью дальнейших исследований должно быть выявление, классификация и систематизация таких компетенций.

Опрос студентов показал наличие запроса обучающихся на образовательных курсах по «зеленым» технологиям, а также на «зеленую» трансформацию вузов. Для разработки новых программ необходимо выявить необходимые «зеленые» компетенции для каждой специальности, которыми можно было бы усилить учебные курсы. Возможно для некоторых направлений подготовки будет рассмотрено введение новых учебных дисциплин. В дальнейшем планируется проведение более детальных опросов студентов и профессорско-преподавательского состава университетов с целью определения текущего состояния «зеленого» образования в вузах.