Проектирование виртуальной академической мобильности высшего образования: специфика, риски и возможности развития

Введение

Актуальность работы обусловлена важностью виртуальной академической мобильности (ВАМ) для развития лидерства и конкурентного преимущества ВУЗа в рамках цифровой трансформации экономики [6]. ВАМ сегодня определяется рядом внешних, внутренних факторов и спецификой деятельности ВУЗа, связанной с цифровизацией и переформатированием академической среды, учебных, транзакционных, документационно-организационных процессов, фрагментацией и реструктурированием академической культуры и коммуникаций. Как мы показали в статье [9, с. 297], ВАМ – это научно-образовательная и проектная академическая мобильность (АМ), осуществляемая посредством виртуальной образовательной среды. Данный формат «предоставляет для обучающихся и преподавателей возможность временно перемещаться в виртуальном научно-образовательном пространстве из своей образовательной организации в другую для формирования компетенций, получения или передачи знаний, прохождения практики, обмена опытом, научно-исследовательской, проектной и т.п. работы». ВАМ обладает рядом специфических качеств [9, с. 292–295]. Рязанцев С.В. и др. [13] описывают региональные предпочтения международной АМ для ВО, а Календжян С.О., Гумилевская О.В. [11] – для программ DBA, доказывая, что российские обучающиеся выбирали университеты Европы и США; а РФ, преимущественно, – граждане стран СНГ и КНР. В этой связи можно рассматривать научно-образовательный потенциал России с точки зрения (В)АМ в рамках БРИКС [12] и ЕАЭС [7].Евлампиева Г. И. полагает, что АМ в виде сетевого взаимодействия кроме экономических преимуществ, связанных с доступом к ресурсам организации-партнера, улучшает «такие показатели эффективности, как «Академическая репутация» (80%), «Международная деятельность» (75%) и «Научная деятельность» (60%)» [10, с. 1141], важные для общественной аккредитации и рейтингования ВУЗов. Туменова С.А. доказывает, что организационные проблемы межрегионального сетевого виртуального взаимодействия можно решить, используя информационный механизм «способствующий принятию и реализации управленческих решений, направленных на обеспечение согласованности, координации и регулирование деятельности участников…» [14, с. 829].Цель статьи – разработать рекомендации для развития (В)АМ. Научная новизна заключается в проведении PEST-анализа и массового онлайн-анкетирования для исследования специфики и рисков при реализации П(В)АМ в условиях текущих внешних и внутренних ограничений в РФ. Авторская гипотеза: специфика (В)АМ определяется нормативно-правой базой РФ, риски связаны с санкционными ограничениями и сопротивлением цифровизации образовательной среды, а для ее развития сегодня необходимо ориентироваться на программу стратегического академического лидерства «Приоритет – 2030» [4]. Для исследования внешних и внутренних факторов были использованы PEST-анализ и социологический метод анкетирования, соответственно. В условиях геополитической нестабильности, напряженности, неопределенности и конфликтов, когда установившиеся политические, культурные, экономические и логистические связи разрушаются, переформатируются и устанавливаются новые, PEST-анализ является важнейшим исследовательским инструментом для определения возможностей стратегического развития ВУЗа, в т.ч. ВАМ.

К внешним факторам, влияющим на ВАМ, можно отнести: текущую политическую и экономическую ситуацию и связанные с ней ограничения и возможности, обусловленные цифровизацией; мониторинг Минобрнауки РФ (МОН) эффективности ВУЗа и системы образования в целом; лицензионные и аккредитационные требования (государственной, общественной и международной аккредитации), которые предполагают развитие индивидуальной траектории обучения, цифровизацию образовательной экономики [2], научно-исследовательской, проектной и организационно-управленческой деятельности ВУЗа, наличие электронно-информационной образовательной среды, развитие цифровой культуры и вовлеченности в академическую корпоративную культуру обучающихся, (научно)педагогических работников ((Н)ПР), сотрудников деканатов.

Автоматизированный анонимный онлайн-опрос методом неслучайной выборки был проведен в середине 2022 г. среди обучающихся подразделений РАНХиГС, ее 47-ти филиалов и ВУЗов-партнёров от Дальнего Востока до Калининграда.

Цель опроса – проектирование (В)АМ и архитектуры цифровой БД для ее документационного, учебно-методического и транзакционного сопровождения и обработки данных.

Анкетирование решает задачи:

- определение отношения участников образовательного процесса к (В)АМ;

- выявление предпочтения в использовании режимов работы в формате (В)АМ;

- поиск вариантов компенсации рисков (например, нежелание образовательных организаций и (Н)ПР участвовать в реализации (В)АМ) и т.д.;

- определить новые возможности для развития ВАМ;

- проектирование БД.

Анкетирование проведено путем направленного отбора: для 4-х групп респондентов, участвующих в реализации ОП, методом репрезентативной выборки: обучающихся, (Н)ПР, сотрудников деканатов; разработчиков ОП.

Для репрезентативной выборки квота каждой группы была определена в зависимости от их участия в образовательном процессе при реализации ОП, что можно представить в пропорции (не менее): 120 (3, 1) : 15 : 3 : 1, благодаря чему избраны оптимальные значения для управления учебным процессом и разработки ОП.

В опросе приняли участие 1856 респондентов при соблюдении заявленной квоты (что дает основание полагаться на репрезентативность выборки):

1. обучающийся – 71%.;

2. (Н)ПР– 20%;

3. сотрудник деканата – 4%.

4. разработчик ОП – 2%.

Анализ внешних факторов, влияющих на развитие ВАМ

Ряд федеральных нормативных актов, являющихся важнейшим регулирующим внешним фактором, предписывает наличие и замеряет количественные значения показателей, которые могут рассматриваться как стимул для развития программ (виртуальной) академической мобильности (П(В)АМ). Данные документы опираются на Федеральный закон "Об образовании …"(ФЗО) [1], где в ст. 15 регламентирована АМ в формате сетевой образовательной программы (СОП), которая предполагает заключение договора, наличие утвержденного организациями-партнёрами учебного плана СОП и других элементов ОП [3]. Федеральные нормативно-правовые акты не содержат подробных предписаний относительно ПАМ, реализуемых других формах (совместные, двух дипломов, сертификации, индивидуальной, стажировок, грантовых и стипендиальных программ обмена, ВАМ и т.п.). Развитие ВАМ возможно при соблюдении ст. 16 ФЗО, которая содержит определения электронного обучения (ЭО) и дистанционных образовательных технологий (ДОТ), требования к ЭИОС [1], которые также описаны в п. 4. ФГОС 3++. Приказ МОН от 01.07.2022 № 617 «Об утверждении методики расчета показателей мониторинга системы образования в установленной сфере ведения Министерства науки и высшего образования Российской Федерации», в пп. 1.2.3. – 1.2.5. включает показатели удельного веса численности лиц по ОП ВО (%) с применением ЭО, ДОТ и СОП. Формат ВАМ также позволяет расширить международные связи и продвинуть региональное развитие РФ в рамках программы «Приоритет – 2030» [4], цифровизации образования, практикоориентированности обучения.

Для исследования рисков реализации П(В)АМ ниже приведен PEST-анализ внешних факторов, влияющих на академический обмен. Качественная оценка факторов осуществляется по 5-балльной шкале: 1 – влияние несущественное, 2 – слабое, 3 – существенное, 4 – значительное, 5 – сильное.

Анализ политических факторов. Российские ВУЗы принимают внешние вызовы, ключевыми из которых является политические: санкции, введенные Правительствами США, Британии и стран ЕС, влияют на все виды деятельности, функции и академическую культуру ВУЗов. В Таблице 1. приведен их анализ, направленность и возможные проявления действия.

Таблица 1.

Источник: составлена авторами

Политические факторы

Политические ограничения привели к закрытию/приостановке международных научно-исследовательских и образовательных проектов, сужению международного коммуникативного академического пространства, ограничению доступа к использованию научно-образовательных ресурсов и ИТ-платформ и сервисов.

Академическая культура, стремительно виртуализировавшая в пандемию, продолжит развитие в сторону виртуализации под влиянием ограничений в коммуникациях, включая передвижение в другие регионы, в т.ч. и дружественные из-за удорожания логистики. Происходит переориентация на иные способы цифровой коммуникации, ПО и сервисов, развитие программ ВАМ, особенно с зарубежными партнерами.

Геополитическая поляризация мира позволяет развить конкурентное преимущество на международном рынке путем увеличения обучающихся, включая граждан РФ, за счет контингента (российского и дружественного РФ), который был ориентирован на западные ВУЗы. Это дает возможность ограничения «утечки мозгов» и компенсации потери иностранного контингента обучающихся и сотрудников, в том числе посредством (В)АМ, переориентации из США и ЕС на Россию описанной Рязанцевым и др. [13] входящей и исходящей АМ, в т.ч. и для практикоориентированных программ уровня DBA [11]. Если с 1990 г. большинство ВУЗов РФ ориентировались на европейский тип академической культуры и образовательную модель, то в ситуации предпочтения азиатских, латиноамериканских, африканских и др. партнеров произойдет взаимовлияние культур и научно-образовательных коммуникаций. В пользу этого свидетельствует текущая активизация, проявляющаяся в заключении соглашений о партнёрстве [7]. Также откроется окно возможностей, когда в условиях геополитической реинтеграции благодаря ВАМ можно сформировать агентов взаимного влияния; расширить научно-исследовательские и профессиональные связи на фоне остановки/разрыва связей с недружественными государствами. Западная университетская корпоративная культура перестает быть эталоном, а недружественное социокультурное и политическое влияние рассматривается как угроза национальной безопасности, академической культуре и научно-образовательному контенту.

Следовательно, конкурентное преимущество ВУЗов РФ заключается в их образовательном, проектном и научно-исследовательском потенциале, поэтому для обеспечения конкурентной устойчивости нужно сохранять доступ к необходимой информации, коммуникациям и технологиям, быть готовым к переходу от экстраординарной ситуации к условиям нормализации академической коммуникативной культуры.

Анализ экономических факторов. Экономические факторы, обусловлены вышеперечисленными политическими. Государства и международные организации напрямую вмешиваются в ситуацию на образовательном рынке и в научно-исследовательские проекты, препятствуют академической коммуникации, ограничивают доступ к научным информационным ресурсам, образовательному контенту, что делает конкурентную ситуацию непредсказуемой, тем не менее можно определить основные тенденции для ВУзов, что представлено в Таблице 2.

Источник: составлена авторами

Экономические факторы

Анализ состояния ведущих внешних источников финансирования ВУЗов РФ и макроэкономических факторов показывает, что их стабильное положение в меньшей мере зависит от колебаний рынка, но в большей – от состояния бюджета РФ, это опосредованно влияет на степень лояльности персонала, мотивированности (Н)ПР, экспертных и проектных коллективов.

Предметом основной конкуренции между ВУЗами является набор абитуриентов, особенно на одни и те же направления подготовки в регионе/городе, что вынуждает их делать ставку на уникальность. Это стимулирует создание многообразия профилей, брендирование ВУЗа, развитие комфортной научно-образовательной среды и академической культуры.

Концепция непрерывного образования позволяет получить дополнительные источники дохода, удерживать обучающихся в рамках вузовских программ на всех уровнях образования, включая постуниверситетское, и компенсировать разрыв между спросом и предложением на рынке труда. (В)АМ между ВУЗами также способна увеличить их конкурентное преимущество за счет доступа к ресурсам других организаций и возможности реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Государственная и внутренняя система контроля качества также формирует конкурентную академическую среду, где важна корпоративная культура, развивающаяся под влиянием внешних социокультурных и технологических факторов.

Анализ социокультурный факторов. Социокультурные факторы, оказывающие влияние на развитие (В)АМ (Таблица 3), в текущий момент взаимосвязаны с вышепроанализированными политическими и экономическими, а также технологическими.

Таблица 3

Источник: составлена авторами

Социокультурные факторы

Основные социокультурные факторы обусловлены государством и его интересами в сфере науки и образования, что отвечает традициям российской академической культуры с момента основания университетов в России, но также создает ряд ограничений идеологического и культурно-исторического порядка.

Тренды, связанные с социальной дифференциацией между стратегическим, тактическим и операциональным уровнями управления могут стать причинами напряженности и дезинтеграционных процессов в корпоративной культуре ВУЗа, но они могут быть сняты посредством:

ü развития отечественной науки,

ü активного участия в грантовых, национальных проектах, в реализации государственных заданий при взаимодействии между подразделениями ВУЗа;

ü интеграции российского и зарубежного научно-образовательного пространства в формате (В)АМ;

ü соблюдения критериев эффективности ВУЗов РФ, среди которых является требование к средней зарплате (Н)ПР в размере 200% относительно региона.

В совокупности эти факторы усиливают конкурентные преимущества ВУЗов при условии развития научно-исследовательского и кадрового потенциала, отзывчивости к политическим и социокультурным изменениям.

Анализ технологических факторов. Развитие цифровых технологий является одним из базовых факторов успеха и конкурентного преимущества научно-образовательной организации. Цифровизация, несмотря на ригидность образовательной системы, благодаря пандемии стремительно трансформировала корпоративную культуру ВУЗов и перестроила коммуникативные процессы, которые являются основой управленческой, административной, научной, проектной и образовательной деятельности.

В Таблице 4 приведен анализ влияния технологических факторов на ВУЗы РФ.

Таблица 4

Источник: составлена авторами

Технологические факторы

Важной частью цифровизации образования является открытость ВУЗа, что отражается на сайте образовательной организации, но он преимущественно выполняет репрезентативные функции. Контент и архитектура сайта в большей степени диктуется внешними факторами, в частности, жесткими предписаниями МОН и Рособрнадзора, согласно Приказу [5] которого устанавливаются обязательные сведения, публикуемые организацией в открытом доступе для мониторинга (включая автоматизированный) ее эффективности и соответствия аккредитационным показателям. Важным адресатом данной информации также являются абитуриенты/потребители образовательных услуг/участники академического обмена. Для них в сайты встраиваются социальные опции, например, обратной связи, соцопросов, продвижения через социальные сети и т.п. При этом научно-исследовательские процессы и проекты практически не публикуются, не оцифровываются, не организовываются и не контролируются, отданы на откуп самим участникам научно-исследовательских групп/проектов, здесь успех проекта зависит от самоорганизации и документационных требований/наличия КАС грантодателя/донора.

Публикация требуемой информации в Интернете создает дополнительную нагрузку на персонал и увеличивает объем работы, связанной с документационным сопровождением учебно-методической, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельности ВУЗа, бюрократизация которой вызывает напряженность между администрацией и (Н)ПР, поскольку в системе ценностей последних она воспринимается как фактор бессмысленный, а то и мешающий основной деятельности, что возможно решить при помощи цифровизации и автоматизации документооборота, но для ввода в ИС данных также нужны ресурсы.

Тем не менее, благодаря развитию виртуальной академической коммуникации, синхронному и асинхронному взаимодействию между участниками научно-исследовательской, образовательной и проектной деятельности образование становится доступным из любой точки мира, где есть стабильный доступ к сети Интернет, что дает возможности ВУЗам привлечь больше обучающихся и расширить рынок рабочей силы.

Анализ внутренних факторов, влияющих на развитие ВАМ

Используя результаты научных исследований, проведенных в 2021 гг., опубликованные в виде РИД [8] и научной статьи [9], где представлены принципы разработки П(В)АМ. Целевой опрос в форме массового онлайн-анкетирования «(Виртуальная)академическая мобильность: к проектированию банка данных – 2022» был проведен 20.06. – 10.07. 2022 для разработки архитектуры цифровой базы данных (БД) и реализации П(В)АМ с учетом рисков и возможностей развития П(В)АМ.Ряд вопросов был обращен ко всем группам образовательного процесса, что позволило выявить возможные конфликты интересов при проектировании, организации и реализации ОП (В)АМ. Приведем наиболее значимые результаты опроса для развития (В)АМ. На вопросы о степени удовлетворенности участия в программах АМ и ВАМ (%):

- большинство всех 3-х групп респондентов, удовлетворено/скорее удовлетворено имеющимся опытом АМ (33/35/14/30) ^[1] и ВАМ (38/33/16/30);

- меньшинство было неудовлетворено опытом АМ (2/1/0/7) и ВАМ (3/2/1/7), среди них большее количество неудовлетворенных – разработчики ОП;

- не имеющие опыта хорошо относятся к подобной возможности АМ (23/17/29/13) и ВАМ (19/15/29/13).

При анализе данных результатов нужно учесть, что среди этой группы ответов был выделен вариант «не имею опыта», который выбрали примерно 50% респондентов.

Для выявления ИТ-рисков при реализации П(В)АМ была разработана группа взаимосвязанных вопросов о:

- предпочтениях формата АМ (виртуальной/традиционной аудиторной),

- предпочитаемом формате обучения, в целом (ЭО, ДОТ, традиционный аудиторный, смешанный);

- сложностях при освоении ПВАМ, связанными с разными форматами.

Традиционный аудиторный формат обучения при в (В)АМ наиболее комфортен (%) для сотрудников деканата и (Н)ПР, наименее – для обучающихся (12/43/57/24) и пользуется доверием благодаря качеству обучения, хотя его слабыми местами оказываются временны́е и финансовые затраты на логистику (40/30/15/41), невозможность совмещать учебу и работу (для обучающихся – 24), а так же желание учиться/преподавать/работать из другого региона (11/15/17/23), что свидетельствует о востребованности ВАМ с этих позиций. В большей степени не испытывают проблем обучающиеся и сотрудники деканата при ЭО (28/20/28/8) и ДОТ (27/25/32/12).

Испытывают (%) проблемы при обучении/сопровождении ПВАМ с(о):

ü техподдержкой при ЭО (12/13/27/33), ДОТ (12/13/24/24);

ü обратной связью с деканатом при ЭО (11/2/-/2), ДОТ (10/3/-/2);

ü обратной связью с (Н)ПР при ЭО (18/-/6/11), ДОТ (18/-/7/10);

ü обратной связью с обучающимися при ЭО (-/24/9/-), ДОТ (-/28/13/-);

ü использованием интерфейса программного обеспечения при ЭО (10/4/5/17), ДОТ (10/5/9/26);

ü здоровьем (усталость глаз, спины и т.п.) при ЭО (19/21/13/17), ДОТ (20/23/14/22).

В большей степени разработчики ОП испытывают проблемы с техподдержкой, что можно объяснить работой с большим количеством документов и цифровых сервисов, включая КАС и ГИС, и данный фактор может быть дополнительным аргументом в пользу разработки автоматизированной БД для (В)АМ, позволяющей осуществлять эффективный документооборот, в т.ч. с использованием шаблонов, интеграцией цифровых сервисов и платформ и бесшовным переходом между ними.

В наибольшей степени ЭО и ДОТ вызывает неудовлетворенность из-за проблем со здоровьем, вызванным взаимодействием с компьютером, что необходимо учитывать, а также в связи с проблемами с обратной связью с (Н)ПР (18%) и обучающимися (24%), причем между данными группами респондентов эта неудовлетворенность взаимна (но у (Н)ПР – выше на 6%). Среди недостатков онлайн-курса в формате ЭО респонденты в форме свободного ответа указывают низкую мотивацию обучающихся, отсутствие живой коммуникации, низкое качество обучения, трудоемкость в создании онлайн-курсов. Эти же проблемы находились на 1-х местах в опросе 2021 г.

Тем не менее формат ЭО, с точки зрения обучающихся, позволяет выстраивать индивидуальную траекторию и график обучения вне зависимости от географической локализации, что дает возможность для развития ВАМ. (Н)ПР готовы лояльно относится к данному формату, если он: сочетается с другими, для обучения по программам ДПО и заочной формы, при наличии оперативной обратной связи с техподдержкой и обучающимися, при защите авторских прав/оплате разработки такого курса/выплате роялти, своевременной актуализации контента и профессиональном подходе к разработке онлайн-курса.

Были проанализированы наиболее востребованные регионы для академического обмена в рамках РФ с учетом показателей эффективности программы «Приоритет-2030» [4], которая призвана в т.ч. развивать региональный научно-образовательный потенциал страны. С этой точки зрения формат (В)АМ дает возможность привлекать научно-образовательные, научно-исследовательские и материальные ресурсы, опыт и возможности ВУЗов и организаций других регионов.

Выявлены предпочтения в выборе места обучения/преподавания/администрирования с учетом того, что ¼ опрошенных приходится на Москву. Москва лидирует как предпочтительное место как для находящихся в Москве, так и в регионах (43/40/40/48%), при этом на 2-м месте оказывается позиция «Жить в РФ, обучаться за рубежом» (18/11/11/12%), на 3-м – обучение на ЦОП (25/25/24/12%). Это открывает возможности для развития ВАМ, при этом на ЦОП можно увеличить объем программ региональных ВУЗов, поскольку заинтересованность в таком формате обучения/преподавания/работе с обучающимися в равной степени присуща всем группам респондентов. Исключением являются сотрудники-разработчики ОП, для которых на 1 месте при реализации (В)АМ указан смешанный формат обучения (46%), на 2-м – ДОТ (30%) и в равных позициях – ЭО и традиционное обучение (по 12%).

Вариант «жить в Москве или за рубежом и обучать(ся) в регионе», не вызывает высокого интереса, особенно среди обучающихся (7/15/13/18%), следовательно, это требует дополнительной стимуляции и продвижения для развития (В)АМ в регионы. Тем не менее, запрос на региональное развитие можно реализовать при помощи П(В)АМ благодаря научно-академической репутации ВУЗа и привлекательности культуры региона. В связи с этим в анкете были сформулированы вопросы, позволяющие выявить региональные предпочтения.

Как показывают результаты анкетирования (%), после С-Петербурга и Казани (31/-/11/2) наиболее интересными являются ВУЗы Южного (12/-/9/9), Центрального (8/-/15/12) и Приволжского (7/-/8/12) федеральных округов, что можно объяснить привлекательностью регионов с точки зрения культурно-туристического развития и/или климата, логистической близости для основной массы населения. Следующую позицию занимают университеты Сибирского федерального округа (5/-/9/9), возможно, несмотря на климатические условия и культурно-туристическую среду, респондентов привлекает их академическая репутация и традиции, а также современная научно-образовательная активность. Дальневосточный округ оказался наименее привлекательным (3/-/8/5), возможно, в первую, очередь из-за сложной логистики, которая увеличивает временные и финансовые затраты, но их частично можно компенсировать ВАМ.

Можно привлечь партнеров и обучающихся в наименее востребованные для (В)АМ регионы, если (%):

· дать возможность освоить дисциплины профессионального блока (28/39/27/26), уникальные/интересные (27/13/25/22), пройти практическую подготовку/проектирование (20/9/17/12), разработать научно-исследовательские проекты (11/11/16/19);

· разработать уникальную программу (В)АМ (24/25/12/7);

· предоставить возможность познакомиться/сотрудничать с другим регионом/университетом/организацией (18/27/13/10) и академической культурой (15/15/-/-);

· предоставить сильный состав (Н)ПР (14/15/16/17);

· уделить основное внимание П(В)АМ для бакалавриата/специалитета (22/25/19/16), магистратуры (23/20/26/25) и ДПО (20/17/27/25), как наиболее продуктивным для П(В)АМ;

· дать возможность расширить профессиональные связи (20/38/16/18);

· отвечая о преимуществах ВАМ, на 1 место поставили возможность привлечения большего числа обучающихся: сотрудники деканата (22) и разработчики ОП (20), последние также заинтересованы в повышении рейтинга ВУЗа при помощи ВАМ (12).

Можно выделить общие позиции в ответах респондентов всех категорий относительно П(В)АМ: - П(В)АМ востребованы у участников образовательного процесса;

- наиболее интересными регионами кроме Москвы называют Санкт-Петербург и Казань, наименее – Дальний Восток;

- привлекательными для (В)АМ являются профессиональные/уникальные дисциплины, практическая подготовка;

- оптимальный уровень (по убыванию) – магистратура, бакалавриат, ДПО;

- преимуществом П(В)АМ является расширение: контингента абитуриентов, профессиональных связей, ресурсов за счет организации-партнера;

- для ВАМ с ЭО и ДОТ оптимальна заочная форма обучения;

- главные недостатки ПВАМ с ЭО/ДОТ (по убыванию) – проблемы со здоровьем, техподдержкой, обратной связью и качеством обучения;

- наиболее приемлемым форматом обучения является смешанный.

ЭО и ДОТ может стимулировать интерес к ВАМ среди обучающихся, но создать сопротивление со стороны сотрудников деканата и (Н)ПР. В связи с вышеизложенными факторами все группы респондентов предпочитают смешанный формат обучения для П(В)АМ (38/51/44/46%), который также позволяет избегать/компенсировать недостатки различных форматов обучения и использовать их преимущества.

Риски П(В)АМ различных форматов обучения можно смягчить/компенсировать/избежать при помощи:

ü оперативной техподдержки;

ü устойчивой связи между участниками образовательных отношений,

ü автоматизированных форм контроля за активностями,

ü сбалансированным сочетанием форматов обучения,

ü здоровьесберегающих и комфортных условий работы/учебы,

ü адекватной платы за обучение/оплаты труда,

ü продвижении П(В)АМ среди участников образовательного процесса.

Заключение

Полученные результаты исследования демонстрируют, что одинаково востребовано развитие академического обмена в виртуальном и традиционном аудиторном формате при корректной работе с рисками, мотивацией, затратами на логистику, проживание и оплату обучения, а при ВАМ для всех участников образовательных отношений – с угрозами здоровью. При проектировании БД для (В)АМ необходимо ориентироваться на многоформатное обучение. Для (В)АМ важны цифровые инструменты академической коммуникации, которые должны связывать (Н)ПР, обучающихся, сотрудников деканатов.

Таким образом, благодаря анализу внешних и внутренних факторов, влияющих на ВУЗы, можно сделать вывод, что посредством развития П(В)АМ могут решаться ряд задач конкурентного развития ВУЗа от преодоления региональной и национальной замкнутости; реализации образовательных, научно-исследовательских и проектных программ в рамках сотрудничества; до решения проблем кадрового, материально-технического обеспечения научных, проектных, образовательных программ и развития культуры академического обмена.

[1] Здесь и далее порядок значений приведен в соответствии с порядком групп респондентов: обучающийся / (Н)ПР / сотрудник деканата / разработчик ОП.