Analysis of textbooks in economics for students of general educational institutions

Введение

Одним из ключевых направлений перспективной образовательной политики как на макро-, мезо-, так и на микроуровне выступает цифровизация (диджитализация) систем управления университетами, а также обеспечение высококачественными учебными пособиями для учащихся общеобразовательных организаций [6, 7] (Dudin, Kononova, 2020).

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования предполагает изучение экономики в трех вариантах: как самостоятельная дисциплина «Экономика» может изучаться на базовом уровне и профильном уровне, также возможен вариант изучения экономики не отдельно, а в рамках обществознания [4].

В федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования, входят несколько учебников, которые могут быть использованы в процессе изучения экономики. Далее следует анализ рекомендуемых учебных пособий по экономике.

Результаты исследования

Таблица 1 содержит информацию об учебных пособиях, рекомендованных к использованию при изучении экономики на базовом уровне в процессе получения среднего общего образования.

Таблица 1

Учебные пособия, рекомендованные к использованию при изучении экономики на базовом уровне в процессе получения среднего общего образования

Учебные пособия базового уровня в целом значительно совпадают друг с другом в тематическом аспекте, часто схожие разделы даже идут в одинаковой последовательности. Сходство обнаруживают и общие принципы организации системы заданий, нацеленной преимущественно на проверку усвоенных учащимися знаний и побуждение их к размышлениям на те или иные темы. Достаточно типичным следует признать следующее задание, взятое из учебника под ред. А.Г. Грязновой и Н.Н. Думной: «Обсудите случаи монополизма, известные вам из российской практики. Относятся ли эти случаи к естественной или к искусственной монополии? Насколько эффективна, по вашему мнению, государственная антимонопольная политика?» [5] (Gryaznova, Dumnaya, 2015).

Таблица 2 содержит информацию об учебных пособиях, рекомендованных к использованию при изучении экономики на углубленном уровне в процессе получения среднего общего образования.

Таблица 2

Учебные пособия, рекомендованные к использованию при изучении экономики на углубленном уровне в процессе получения среднего общего образования

Характерным отличием этих учебных пособий от ранее рассмотренных, помимо более глубокого изложения теоретического материала, является большее количество заданий аналитического характера. Так, например, каждый раздел учебника А. Киреева заканчивается типологическими отличными блоками заданий, которые нацелены как на проверку усвоения полученных знаний, так и на проверку способности применять их на практике в процессе самостоятельного поиска и анализа информации. Например: «Найдите последнюю версию Федерального закона «О личном подсобном хозяйстве» на сайте http://www.rg.ru: а) Как определяется ЛПХ в законе? б) Считается ли реализация сельскохозяйственной продукции, произведенной в ЛПХ, предпринимательской деятельностью? в) Какое имущество может использоваться для ведения ЛПХ? г) Как государство поддерживает ЛПХ?» [1] (Kireev, 2018). Таким образом, в учебных пособиях, позволяющих изучать экономику углубленно, в большей мере представлены задания аналитического характера, отчасти требующие в процессе своего выполнения решения задач практического характера (в приведенном выше примере это поиск последней редакции закона с последующим вычленением из него необходимой информации).

В таблице 3 представлены учебные пособия, рекомендованные к использованию при изучении экономики как дисциплины по выбору в процессе получения основного общего образования.

Таблица 3

Учебные пособия, рекомендованные к использованию при изучении экономики как дисциплины, по выбору в процессе получения основного общего образования

В отличие от ранее рассмотренных учебников, посвященных экономике как таковой и нацеленных на как можно более широкое изучение дисциплины, эти учебные пособия отличаются разноаспектностью. Учебник И.В. Липсица представляет собой опыт целостного описания экономики, и по своим содержательным и функциональным особенностям более всего похож на ранее рассмотренные издания. Учебное пособие «Экономика: основы экономической политики» сосредоточено на рассмотрении проблем, касающихся государственного управления экономикой и в целом взаимоотношений бизнеса и государства. Как отмечается в самом учебнике, «учебное пособие для 9 класса «Экономика: основы экономической политики» органично дополняет учебник «Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности» для 7–8 классов и в совокупности с ним обеспечивает полную реализацию содержательных требований» [2] (Lipsits, 2017). Таким образом, указанные два учебных пособия можно рассматривать как части одного целого.

Оба учебных пособия во многих отношениях традиционны, включенные в них задания редко предполагают деятельность практического характера. Структура каждого из этих учебников выглядит схожим образом: в главах последовательно излагается теоретическая информация по теме, в конце следуют контрольные вопросы, направленные на проверку усвоения учебного материала. Например: «1. Что такое экономика? 2. Когда люди начали заниматься экономической деятельностью? 3. Что можно назвать богатством? 4. Почему племя лесных людей, о котором рассказано в романе «Пещерный лев», начало вымирать? 5. Почему жизнь Робинзона Крузо на острове была так тяжела?» [2] (Lipsits, 2017). По мере усвоения учащимся содержания учебника задания начинают усложняться, предполагая уже не столько репродуцирование усвоенных знаний, сколько опыт размышления над экономическими проблемами: «1. Если вспомнить историю России, то когда в нашей стране стало быстро расти число людей, получающих зарплату? 2. Если в стране повысятся цены на продукты питания, то как и почему изменятся в ней уровни заработной платы? 3. Каковы, на ваш взгляд, причины того, что сегодня в России машинист дорожной машины получает больше школьного учителя или врача?» [2] (Lipsits, 2017). Задания в учебнике «Экономика: основы экономической политики» в целом носят более аналитический характер, требуя от учащихся весьма активного обращения к сторонним ресурсам и критической оценки получаемой информации. Например: «Задание 2. Для оценки ситуации на рынке труда в регионах РФ экспертами РИА «Рейтинг» проведено исследование, результатом которого стал расчет индекса рынка труда (ИРТ). При расчете индекса были проанализированы 9 показателей, характеризующих положение в исследуемой сфере, включая уровень оплаты труда, безработицу, условия труда, а также емкость рынка труда. Найдите информацию и определите:

- первую пятёрку регионов в рейтинге 2015 г.;

- пять регионов, замыкающих рейтинг;

- позицию региона, в котором вы проживаете» [3].

Таким образом, в данных учебных пособиях представлены преимущественно задания теоретического и аналитического, но не практического характера.

Учебник «Основы финансовой грамотности», написанный другим коллективом авторов, не связан с ранее рассмотренными двумя изданиями и нацелен на обучение школьников финансовой грамотности. Содержание учебника заметно отличается от предыдущих тем, что явно ориентировано на практику, стремится сообщить учащимся те сведения, которые с высокой долей вероятности пригодятся каждому из них в повседневной жизни. Так, например, первая глава учебного пособия, называющаяся «Личное финансовое планирование», содержит некоторую теоретическую информацию, касающуюся, в частности, определения понятий «человеческий капитал», «активы», «пассивы» и др., однако преимущественно рассчитано на обучение вполне конкретным навыкам осуществления финансовой деятельности, что хорошо видно уже по названиям многих параграфов, напоминающих инструкции: «Как вести учет активов и пассивов»? «Как выбрать лучший вариант?». Задания, представленные в учебном пособии, также носят практико-ориентированный характер и попутно позволяют учащимся овладеть базовыми инструментами экономического анализа, среди которых можно упомянуть, например, SWOT-анализ; широко представлен в пособии метод кейсов.

Заключение

Проведенный нами анализ учебных пособий позволяет определить некоторые направления совершенствования обучения экономике учащихся образовательных организаций. В частности, мы полагаем, что весьма желательной станет более полная реализация в процессе преподавания экономики в школе практико-ориентированного подхода, который обеспечил бы как рост интереса учащихся к дисциплине, так и более качественное усвоение получаемых знаний, лучшее понимание экономики, формирование правильного экономического мышления.