Цифровая образовательная экосистема: генезис и перспективы развития онлайн-образования

Введение

Концепция цифровой образовательной экосистемы появилась относительно недавно и связана с проявлением целого ряда факторов: во-первых, интенсивное развитие цифровой экономики активно меняет требования к подготовке кадров, в частности, выдвигает на передний план проблему развития цифровых компетенций и гибких навыков, что обусловило объективную необходимость трансформации традиционной системы образования; во-вторых, пандемия COVID-19 оказалась главной причиной перехода на дистанционную форму обучения, которая ускорила процессы интенсивного развития цифровых образовательных технологий и формирования рынка онлайн-образования; в-третьих, темп социально-экономических изменений, который нарастает по экспоненте, обосновал целесообразность развития сетевой инфраструктуры образовательной среды, основанной на интеллектуальной платформе и цифровых инструментах передачи знаний, а также контроля их освоения обучающимися; в-четвертых, активное развитие онлайн-образования повлекло за собой рост конкуренции между IT-компаниями, образовательными организациями и другими стейкхолдерами, что привело к персонализации учебного процесса и созданию многовариантных образовательных треков.

Целью настоящей работы является детерминация причин трансформации традиционной иерархической системы образования, стремительного развития рынка онлайн-образования и, как следствие, формирования концепции цифровой образовательной экосистемы в качестве современного сетевого подхода к организации образовательного пространства в условиях перехода общества к новому технологическому укладу и активного внедрения в образовательный процесс цифровых технологий. Указанная цель подразумевает решение следующих задач:

1. Изучение причин трансформации традиционной иерархической системы образования в цифровую образовательную экосистему.

2. Определение основных трендов и прогнозирование тенденций развития общемирового и российского рынка онлайн-образования.

3. Дискурс-анализ цифровой образовательной экосистемы как нового подхода к организации современной образовательной среды.

В качестве рабочей гипотезы рассматривается предположение о том, что формирование концепции цифровой образовательной экосистемы является следствием трансформационных процессов, происходящих в обществе и современном образовании в условиях активного внедрения цифровых технологий и сетевизации мирового образовательного пространства. Концепция цифровой образовательной экосистемы является ответом на современные общественные потребности и представляет собой сетевую инфраструктуру, которая формирует единую технологическую образовательную платформу с цифровыми инструментами, создает условия для наиболее эффективного взаимодействия стейкхолдеров посредством оказания персонализированных образовательных услуг на основе учета потребностей обучающихся [1] (Pokrovskaia, Petrov, Molodkova, 2018).

Методологическую основу исследования составило совокупное использование общенаучных и эмпирических методов. Проведен сравнительный анализ взаимосвязи трендов развития мирового и российского образовательного пространства. Внимание авторов фокусируется на изучении тенденций развития российского образования в исторической перспективе, обусловленных переходом мировой экономики к новому технологическому укладу.

Группировка и систематизация эмпирических данных выявили основные тенденции в развитии российского рынка онлайн-образования, их отличительные особенности и факторы формирования цифровой образовательной среды, характеризующей современное состояние организации образовательного пространства. Экстраполяция результатов исследования позволила определить перспективы развития онлайн-образования в условиях интенсивной цифровизации образовательных продуктов и становления концепции экосистемной образовательной среды.

Дискурс-анализ цифровой образовательной экосистемы позволил сформировать авторское видение данного феномена как сетевой инфраструктуры, ориентированной на создание условий посредством развития цифровых образовательных технологий, обеспечивающих эффективное взаимодействие заинтересованных участников рынка онлайн-образования посредством оказания персонализированных образовательных услуг с учетом потребностей обучающихся.

Цифровая трансформация современного образовательного пространства и перспективы развития онлайн-образования

Инновационным способом передачи и контроля знаний является онлайн-образование, масштабное развитие которого началось в 2001 году, когда Массачусетский технологический институт запустил первый онлайн-проект на образовательной платформе [6] (Kuznetsov, 2019). Прогнозный объем мирового рынка онлайн-образования [7] в 2021 году составит 241 млрд долл., а к 2023 году этот показатель вырастет еще на 17% (рис. 1).

Рисунок 1. Объем мирового рынка онлайн-образования, млрд долл.

Источник: составлено авторами на основе анализа работы [7].

Из рисунка 1 очевиден линейный тренд увеличения объема мирового рынка онлайн-образования, среднегодовые темпы прироста которого составляют 8,2%. Несомненно, рынок онлайн-образовательных услуг будет расти в ближайшие десятилетия. По некоторым данным [8], в 2017 г. удельный вес онлайн-образования в объеме мирового рынка образовательных услуг составил 3,0%, а к 2025 г., по нашим расчетам, этот показатель может вырасти до 4% и более ^[1]. Сравнительный анализ системы российского образования (как в формате традиционного образования, так и в формате онлайн-образования) по сегментам за пять лет развития позволяет отметить, что в 2021 г. по сравнению с 2016 г. имеет место рост объема образования в целом, а удельный вес онлайн-образования имеет тенденцию ускоренного роста (табл. 1).

Таблица 1

Тенденции развития российского образования по сегментам и формам обучения в 2021 г. по сравнению с 2016 г.

Из таблицы 1 очевидно, что в целом растут объемы как всего рынка образовательных услуг, так и рынка онлайн-образования. Причем ускоренными темпами растет удельный вес рынка онлайн-образования в структуре образовательных услуг. В 2021 г. ожидается прирост объема рынка онлайн-образования в 2,6 раза, в то время как рынок образования вырастет только на 11%. Темпы роста рынка онлайн-образования свидетельствует о ненасыщенности данного сегмента российского образования. Наиболее развитым рынком онлайн-образования представляется высшее образование, где объемы цифрового образования в 2021 г. составят 15 млрд руб. против 6,8 млрд руб. в 2016 г. Рост объемов рынка онлайн-образования имеет место в условиях уменьшения объема всего рынка образовательных услуг, что свидетельствует об активном и повсеместном внедрении цифровых технологий в систему высшего образования и интенсивном развитии формата онлайн-образования в российской системе высшего образования.

Анализ изменения удельного веса онлайн-образования на российском рынке образовательных услуг по сегментам позволяет определить наиболее интенсивно развивающиеся направления (рис. 2). По мнению экспертов [9] (Kolesnikova, 2021), рынок онлайн-образования в России в 2021 г. продолжит увеличиваться, темпы прироста составят 20–25% по сравнению с 2020 г.

Рисунок 2. Изменение объема российского рынка онлайн-образования в 2021 году по сравнению с 2016 годом

Источник: составлено авторами на основе анализа работы [8].

Сравнительный анализ тенденций развития российского и мирового рынков онлайн-образования позволяет отметить, что различные страны делают акценты на разных его сегментах. Так, например, в России развивается языковое обучение и дополнительное профессиональное образование, удельный вес которого в общем объеме рынка онлайн-образования в 2021 г. составит почти 28%, в то время как в Китае в 2020 г. этот показатель не превысил 12%, а в мировом масштабе он составил 26%. С другой стороны, 60% китайских EdTech-компаний успешно работают на рынке школьного и дополнительного школьного образования, а в России, по разным данным, этот показатель не превышает 24% (в масштабах глобального рынка онлайн-образования этот показатель составил 38%).

Наиболее крепкими являются позиции на рынке онлайн-образовательных услуг у США, стран Азиатско-Тихоокеанского региона (APAC) и стран Латинской Америки. В 2020 г. наиболее успешными были страны APAC, так как на них приходилось 54% рынка онлайн-образования. Если в 2016 г. доля США на мировом рынке онлайн-образования составляла 50–55%, то к 2018 году этот показатель снизился до 40% [7]. По мнению экспертов, это объясняется тем, что рынок американского онлайн-образования в настоящее время находится на этапе своей зрелости (стабилизации). Темпы роста рынка онлайн-образования мировых лидеров различны. Так, среднегодовой показатель CARG по США за период с 2017–2022 гг. составляет 5%, европейских стран – 14%, стран APAC – 19,4%, а у мирового рынка онлайн-образования прирост равен 10,26% [7]. Основные тренды развития российского онлайн-образования за период 2019–2020 гг. представлены в таблице 2.

Таблица 2

Тренды развития российского онлайн-образования за 2019–2020 гг.

В соответствии с государственной программой РФ «Развитие образования» на 2018–2025 годы [12] в РФ наблюдается интенсивный рост численности обучившихся на онлайн-курсах (рис. 3).

Рисунок 3. Рост численности обучившихся на онлайн-курсах за период с 2018 по 2025 г.

Источник: составлено авторами на основе анализа работы [12].

Цифровая образовательная экосистема как новая форма организации образовательного пространства

В настоящее время активно используется экосистемный подход применительно к системе образования в связи с ее быстрой трансформацией и переходом на цифровой формат функционирования, который часто формулируется как онлайн-образование, хотя это ограниченное понимание сути цифровой образовательной экосистемы. В исследованиях отечественных и зарубежных авторов дается множество определений данного термина [13–21] (Ivanov, 2010; (Koroleva, Naushirvanov, 2020), но полагаем, что все они преследуют свои локальные цели и задачи, и для нас целесообразно выбрать из них одно определение, обосновать его актуальность и расширить понятие с учетом целевой установки настоящего исследования.

Анализ библиографии приводит к тому, что понятие «экосистема» заимствовано из биологической науки и за последние 70–80 лет устойчиво закрепилось в других научных областях. Это понятие активно используется в экономике, финансовой и банковской сферах, бизнес-среде, инновационно-производственной сфере деятельности, юридической практике и образовании [22–26] (Tansley, 1935; Moor, 1993; Kolesnikova, Molchanov, Simonov, 2017; Gavrilov, Volodina, 2019).

По нашему мнению, правомерно сослаться на определение цифровой образовательной экосистемы, которое было предложено А.М. Кондаковым. Она определяется как «социокультурная среда, в которой процесс персонализированного обучения слушателей опирается на изучение их потребностей (запросов) при взаимодействии всех участников образовательных отношений с использованием вариативного и адаптивного цифрового контента» [15]. Анализируя данную формулировку и учитывая сложившиеся обстоятельства вокруг образовательного процесса, можно цифровую образовательную экосистему более точно охарактеризовать как сетевую инфраструктуру, формирующую единую технологическую (образовательную) платформу с цифровыми инструментами (технологиями), создающую условия для наиболее эффективного взаимодействия стейкхолдеров и способную оказывать персонализированные образовательные услуги на основе учета потребностей обучающихся. Данное определение вводится авторами настоящей статьи по причине целесообразности расширения содержания и получения объективной оценки ее масштабов. На наш взгляд, такой подход позволит сопоставить и найти содержательные особенности понятий «цифровая образовательная экосистема» и «онлайн-образование». Подчеркнем, что под цифровой образовательной экосистемой в данной работе понимается, прежде всего, сетевая инфраструктура. Такое уточнение сделано в силу того, что современная образовательная среда (экосистема) перестала быть локальной системой, которая работает как элемент системы более высокого порядка, то есть является управляемым объектом. В данном контексте цифровая образовательная экосистема выступает как нечто более глобальное, не имеющее границ, то есть «открытая» совокупность информационных систем, предназначенная для обеспечения решения комплекса задач образовательного процесса, дающая возможность доступа к своему контенту стейкхолдерам при выполнении определенных условий. Главными системными элементами цифровой образовательной экосистемы выступают сложные структуры, такие как:

· технологические платформы, позволяющие разработчикам создавать свои образовательные продукты и взаимодействовать с другими стейкхолдерами;

· цифровые технологии (инструменты), представляющие собой различные интерактивные модули, приложения, сервисы, помогающие педагогам размещать учебные и контрольные материалы (контент) в электронной среде;

· стейкхолдеры (заинтересованные лица или участники открытого цифрового образовательного пространства);

· неограниченные потребительские сегменты и др.

Все эти «элементы» являются подсистемами, которые определенным образом взаимодействуют друг с другом. Следовательно, цифровую образовательную экосистему объективно характеризовать как инфраструктуру, создающую определенные условия для обеспечения взаимодействия всех участников цифрового пространства. Цифровая образовательная экосистема имеет ряд характеристик, которые можно описать следующим образом:

ü во-первых, управление современной экосистемой образования осуществляется на основе Big Data;

ü во-вторых, система образования работает в форме гибких и практико-ориентированных образовательных форматов;

ü в-третьих, создание и развитие сетевой структуры, где стираются границы между университетами, школами, бизнесом (реальным сектором) и государством (органами власти), становится объективной необходимостью. В сетевой структуре имеет место обмен знаниями, к которым имеют доступ все участники сети;

ü в-четвертых, использование цифровых технологий и инструментов человеком для профессионального и личностного роста [17].

Контент-анализ источников [6–21] (Kuznetsov, 2019; Kolesnikova, 2021; Ivanov, 2010; Koroleva, Naushirvanov, 2020) позволяет определить основные предпосылки развития экосистемного подхода применительно к образовательной среде:

1. Ускорение процесса устаревания знаний привело к тому, что средний срок актуальности новых знаний составляет всего два года, и с каждым годом их жизненный цикл сокращается [27] (Petrov, Pivovarova, 2018).

2. Интенсивно развивающаяся цифровая экономика непрерывно предъявляет новые требования к компетенциям выпускников высших и средних профессиональных учебных заведений [28] (Pokrovskaia, Petrov, Gridneva, 2018). Традиционная система образования (высшего и среднего профессионального образования) не успевает за тенденциями развития экономической системы, что в конечном счете ведет к кризису системы образования. Следовательно, нужна такая система передачи новых знаний, которая способна быстро улавливать изменения в окружающей среде, маневрировать в этих условиях, анализировать большие объемы данных, выявлять общие тренды, а следовательно, способна соответствовать требованиям изменяющейся экономической среды. Сложившаяся ситуация требует: во-первых, цифровизации процесса создания новых знаний (курсов, программ обучения) и их транслирования (передачи) обучающимся; во-вторых, многовариантности предлагаемых потребителям образовательных услуг.

3. Активный процесс трансформации традиционной системы образования и развития цифрового экосистемного формата образования обусловлен несколькими причинами: во-первых, это явление вызвано всеобщей цифровизацией экономики, которая дала начало экстенсивному процессу перевода традиционного образовательного процесса в цифровой; во-вторых, с начала 2020 г. и по настоящее время пандемия COVID-19 ускорила в 2–3 раза процесс цифровизации образовательной среды. Так, например, 56% респондентов отмечают, что большой вклад в развитие онлайн-образования внесла именно пандемия COVID-19, так как благодаря ей они увидели в онлайн-образовании новые возможности для развития бизнеса; 43% опрошенных отмечают, что пришлось адаптировать продукт под новые условия. Изменили бизнес-модель из-за пандемии 22% опрошенных респондентов, а 11% респондентов вынуждены были освоить онлайн-проект, так как произошло существенное падение объемов продаж [20]. Таким образом, можно отметить, что активное развитие рынка онлайн-образовательных услуг вызвано еще и приходом на этот рынок реального сектора (бизнеса). Так, если в 2016 году удельный вес онлайн-образования в системе всего российского образования составлял 2,2% (или 0,6 млрд рублей), то к 2021 году этот показатель увеличился до 5,5% (или 1,7 млрд рублей) [19]. По нашим скромным расчетам, объемы российского онлайн-образования за анализируемый период выросли более чем в 2,8 раза.

4. Цифровая экосистема образования функционирует как сетевая инфраструктура, которая поддерживается цифровыми технологиями и создает условия стейкхолдерам для совместной деятельности и эффективного взаимодействия друг с другом на единой технологической платформе, где каждый из участников (агентов) имеет доступ к общим «экосистемным» ресурсам, которых у него изначально не было или были, но в недостаточном количестве.

5. Цифровая образовательная среда (экосистема) все больше приобретает инновационный и проектный характер и тем самым способствует достижению синергетического эффекта в результате согласованной и совместной работы системных элементов триады «Наука – Образование – Реальный сектор (бизнес-среда)» на единой цифровой платформе. Такой принцип работы объединяет (или «сближает») процессы создания новых знаний, их передачи (трансляции) слушателям, использования и утилизации знаний в реальном секторе. В целом реальный сектор также может выступать инициатором генерации новых знаний или их обновления [29] (Suleymankadieva, Sadyrin et al., 2020). В таком случае триада «Наука – Образование – Реальный сектор (бизнес-среда)» представляет собой замкнутую цепь с прямой и обратной связью или некий «микс», где каждый элемент триады выступает участником единого процесса (или проекта) и все элементы тесно взаимодействуют друг с другом.

6. Технологическая революция в образовательном процессе активно и интенсивно переводит все коммуникации образовательной системы в цифровые. В качестве примера можно привести, интенсивный рост сегмента EdTech. Так, прогноз ежегодных темпов роста данного сегмента в России в ближайшие 5 лет составит около 20–25% [19].

7. Опережающее развитие рынка онлайн-образования в России и мире вызвало острую конкуренцию между игроками, что в конечном счете ведет к росту объема инвестиций в онлайн-сектор экономики, инноваций и повышению качества предлагаемых «цифровых продуктов» (онлайн-образовательных услуг).

Заключение

Сравнительный анализ характеристик и основных направлений развития современной системы образования позволяет отметить, что специфической характеристикой является включение в образовательный процесс цифровых технологий, то есть новых форм и способов генерирования, накопления, хранения, анализа, обработки, контекстуализации и контроля знаний, которые существенно сокращают материальные и временные затраты, делают знания более доступными и легко обновляемыми. Следовательно, образовательную экосистему необходимо понимать не просто как площадку, на которой происходит процесс передачи знаний обучающимся, где процессы генерации, анализа и обработки знаний были бы выведены за пределы образовательной системы. В современном контексте цифровую образовательную экосистему необходимо понимать как сетевую инфраструктуру, которая включает совокупность тесно и интенсивно взаимодействующих стейкхолдеров (агентов, акторов), которая:

1) включает образовательную платформу, преподавателей (разработчиков и лекторов), обучающихся, учебно-методический комплекс материалов, работодателей (бизнес-среду), создателей новых знаний (научно-исследовательские организации, лаборатории);

2) создает условия для эффективного взаимодействия всех заинтересованных участников образовательной среды и регулирует эти взаимодействия;

3) организует и осуществляет свою деятельность либо с участием только цифровых технологий, либо на основе их преимущественного использования;

4) ускоряет процесс генерации интеллектуального капитала и значительно повышает рыночную капитализацию как самой системы образования, так и цифровой сетевой инфраструктуры;

5) позволяет внедриться и успешно развиться новой форме образования – онлайн-образованию, в котором весь образовательный процесс оцифрован и, по сути, является квинтэссенцией развития IT-технологий в образовании.

Главная задача цифровой образовательной экосистемы должна заключаться не столько в максимизации рыночной капитализации виртуального формата обучения (онлайн-образования), сколько в улучшении уровня и качества жизни, создании условий для повышения доступности знаний со стороны обучающихся (слушателей).

[1] Авторы данной работы рассчитывали прогнозный индекс темпов прироста онлайн-образования в 2025 году исходя из учёта среднегодовых темпов прироста онлайн-образования на уровне 8,2% и прогнозном объёме мирового рынка образовательных услуг на уровне 8,0 трлн долл.