Готовность и адаптация к профессиональной деятельности как факторы конкурентоспособности молодежи на рынке труда
Шуткин А.С.1 
, Чеканов П.Е.1 , Вешкурова А.Б.2,3
1 Академия труда и социальных отношений, Москва, Россия
2 Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Москва, Российская Федерация
3 Российский университет транспорта (МИИТ), Москва, Россия
Статья в журнале
Лидерство и менеджмент (РИНЦ, ВАК)
опубликовать статью | оформить подписку
Том 12, Номер 12 (Декабрь 2025)
Аннотация:
Конкурентоспособность молодежи на рынке труда формируется под воздействием комплекса профессиональных, личностных и адаптационных факторов. В современных условиях трансформации экономики и содержания труда особую значимость приобретает готовность и адаптация к профессиональной деятельности, которые определяют успешность вхождения выпускников в профессиональную среду и их дальнейшее карьерное развитие. В статье проведен теоретико-методологический анализ понятий «готовность» и «адаптация к профессиональной деятельности», выявлены их взаимосвязь и роль в формировании интегративной модели конкурентоспособности молодежи. Эмпирическая база исследования представлена официальными данными Росстата и результатами мониторинга трудоустройства выпускников образовательных организаций среднего и высшего профессионального образования 2021–2023 гг. Научная новизна исследования заключается в обосновании готовности и адаптации как самостоятельных и интегративных факторов конкурентоспособности молодежи, а также в разработке модели, объединяющей профессиональные компетенции, готовность, адаптацию и профессиональную мобильность. Показано, что такая модель позволяет более полно оценивать потенциал профессиональной карьеры и устойчивость молодежи на рынке труда. Результаты исследования могут быть использованы в системе профессионального образования, при формировании программ содействия занятости молодежи и разработке инструментов профессиональной ориентации.
Ключевые слова: конкурентоспособность молодежи, готовность к профессиональной деятельности, адаптация к профессиональной деятельности, профессиональные компетенции, профессиональная мобильность, трудоустройство выпускников
Введение
Современный рынок труда характеризуется высокой динамичностью, усложнением требований к содержанию труда и ростом значимости нематериальных факторов профессиональной успешности работников. В этих условиях проблема конкурентоспособности кадров, особенно молодежи и выпускников профессиональных образовательных организаций, приобретает системный характер и выходит за рамки традиционного сопоставления уровня образования и формального соответствия квалификационным требованиям.
В 2025 году уровень безработицы в возрастной группе от 15 до 24 лет в РФ снизился более чем в два раза, но пока составляет 8,3% [1]. Минтруд России прогнозирует дефицит 74,3 млн специалистов к 2030 году [2]. В кадровом прогнозе Минтруда отмечается сохранение повышенного спроса на выпускников СПО [3].
В научных исследованиях конкурентоспособность работника рассматривается как многоаспектное явление, включающее не только наличие профессиональных знаний и умений, но и способность «соответствовать рынку труда, демонстрируя высокую производительность, инновационное мышление и готовность к профессиональному развитию» [2], а также умение адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды. При этом подчеркивается, что конкурентоспособный специалист отличается «способностью и готовностью достигать целей в динамических условиях, опираясь на свою профессиональную и личностную компетентность» [4].
Особую значимость в данном контексте приобретает категория молодежи, выходящей на рынок труда, для которой характерны ограниченный практический опыт, необходимость профессионального самоопределения и повышенные риски профессиональной дезадаптации. В условиях структурных изменений экономики и трансформации содержания профессиональной деятельности возрастает роль сформированности ключевых профессиональных компетенций, обеспечивающих не только первичное трудоустройство, но и устойчивость профессиональной карьеры.
В то же время анализ научных источников показывает, что понятия готовности и адаптации к профессиональной деятельности нередко рассматриваются разрозненно, без их системного включения в модель профессионального развития и конкурентоспособности работника. Между тем готовность к профессиональной деятельности трактуется как «интегративное качество, которое включает мотивационную, теоретическую и практическую готовности, обеспечивающие продуктивную профессиональную деятельность» [1], а адаптация — как «интегрированный процесс и результат освоения субъектом профессиональной деятельности» [5].
В условиях реализации государственных программ в сфере содействия занятости и профессиональной ориентации молодежи особую актуальность приобретает научно обоснованное включение показателей готовности и адаптации в инструменты оценки сформированности профессиональных компетенций, что позволяет не только повысить объективность оценки конкурентоспособности выпускников и молодых специалистов, но и расширить возможности управления их профессиональным развитием и карьерными траекториями.
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью теоретического осмысления и методологического обоснования роли готовности и адаптации к профессиональной деятельности как ключевых факторов конкурентоспособности молодежи на современном рынке труда.
Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование роли готовности и адаптации к профессиональной деятельности как факторов конкурентоспособности молодежи на рынке труда, а также раскрытие их взаимосвязи со сформированностью ключевых профессиональных компетенций в рамках групп родственных профессий, востребованных работодателями.
Научная гипотеза исследования заключается в предположении о том, что конкурентоспособность молодежи на рынке труда определяется не только уровнем сформированности профессиональных компетенций, но и степенью готовности и адаптации к профессиональной деятельности, которые выступают интегративными характеристиками профессионального развития.
Предполагается, что включение готовности (в психологическом, функциональном, личностном и интегративном аспектах) и адаптации к профессиональной деятельности в структуру оценки профессиональных компетенций позволяет:
· повысить объективность оценки конкурентоспособности выпускников и молодых специалистов;
· выявлять потенциал профессиональной мобильности и готовности к работе по родственным профессиям;
· обеспечить более устойчивое вхождение молодежи в профессиональную деятельность и формирование долгосрочных карьерных траекторий.
В исследовании применялись теоретико-методологические и эмпирические подходы к изучению готовности и адаптации молодежи к профессиональной деятельности. Основной эмпирической базой послужили статистические данные, опубликованные Федеральной службой государственной статистики (Росстат) за 2021–2024 гг., а также результаты мониторинга трудоустройства выпускников образовательных организаций среднего и высшего профессионального образования.
Основная часть
В российской научной традиции готовность трактуется как интегративное качество личности, включающее мотивационный, когнитивный и личностный компоненты. Например, готовность определяется как характеристика, предполагающая не только знания и умения, но и мотивацию и личностные качества, необходимые для эффективной профессиональной деятельности будущих специалистов технических вузов. В работах отечественных исследователей выделяются разные подходы к пониманию готовности: деятельностный, функциональный, личностно-деятельностный (ориентирован на активную позицию субъекта профессиональной деятельности). Важным аспектом является внутренняя структура готовности, включающая способности к саморазвитию и целеполаганию в профессиональной сфере [4].
По данным мониторинга трудоустройства выпускников 2021-2023 гг., уровень занятости выпускников образовательных организаций высшего образования составляет 83,3%, а по программе подготовки специалистов среднего звена- 81,7% [6]. Такое расхождение в показателях указывает на различную готовность к вхождению в профессиональную деятельность и адаптацию к требованиям рынка труда.
Исследования психологической готовности студентов подчеркивают наличие мотивационного, когнитивного и личностного компонентов, влияющих на успешность профессионального старта, что подтверждает многомерный характер рассматриваемого феномена [8].
Зарубежные исследования обогащают локальные концепции понятиями карьерной адаптивности (career adaptability) и карьерных компетенций (career competencies). Соответственно, готовность к профессиональной деятельности рассматривается не только как обладание компетенциями, но и как способность управлять своей карьерой, адаптироваться к изменениям и профессиональным вызовам. Наличие карьерной адаптивности и компетенция предопределяют удовлетворенность выбором профессии и успех в профессиональном развитии студентов и молодых специалистов, связывая эти концепты с благополучием и производительностью труда в условиях неопределенного рынка труда [12].
Профессиональная адаптация — это ключевой элемент успешного вхождения в профессиональную деятельность и устойчивого трудоустройства. В контексте исследований адаптации выпускников профессиональных образовательных организаций отмечается, что работодатели все чаще ожидают от молодых специалистов не только технических компетенций, но и психологической готовности к сложным ситуациям, способности к саморазвитию и постоянному обучению [15].
На наш взгляд, в «Российской педагогической энциклопедии» несколько сужен подход к определению профессиональной адаптации, так как под ней понимается прежде всего приспособление, привыкание человека к требованиям к профессии, усвоение им производственно-технических и социальных норм поведения, необходимых для выполнения трудовых функций [9]. В то же время здесь не говорится о таком существенном моменте, как вхождение в профессию. И если приспособление к профессиональной деятельности, к требованиям производства в рамках профессиональной адаптации должно осуществляться путем постоянного изменения и повышения уровня знаний, умений, навыков, то вхождение в профессию требует наличия способности активного использования сформированных профессиональных компетенций.
С позиции оценки службой занятости качества подготовки выпускников профессиональных образовательных программ «под профессиональной адаптацией понимается процесс и результат активного вхождения выпускника в профессиональную деятельность, успешного приобщения, приспособления к ее содержанию, условиям и требованиям в рамках определенной профессии, ориентации в новом трудовом коллективе, постепенного сближения его притязаний с возможностями и реальными производственными условиями». Заметим, что в определенной мере в этом контексте можно оперировать временем адаптации, соотнося его с понятием закрепляемости.
В аспекте данного исследования под профессиональной адаптацией работника, уже имеющего профессию, будем понимать его адаптацию к востребованной родственной профессии (в рамках группы родственных профессий) путем вхождения в нее и приспособления к ее требованиям с учетом степени сформированности общепрофессиональных и специальных профессиональных компетенций, которые являются ключевыми для осуществления соответствующей деятельности.
Исходя из принятого подхода, подчеркнем, что производственная адаптация является завершающим этапом адаптации работника к профессиональной деятельности, а профессиональная адаптация является (наряду с психологическим, физиологическим и социальным) ее важнейшим направлением.
Отметим значимость трансформации образовательного опыта в карьерные компетенции, которые повышают способность выпускника эффективно конкурировать на рынке труда и адаптироваться к новым профессиональным вызовам. Согласно недавним обзорам, компетентностный подход в высшем образовании усиливает связь между обучением и конкурентоспособностью выпускника, что критически важно в условиях глобальных изменений в структуре труда и требований работодателей [14].
В отечественной литературе конкурентоспособность выпускников связывают с уровнем сформированности профессиональных компетенций, но отмечается недостаточная интеграция готовности и адаптации в традиционную модель оценки результатов профессиональной подготовки. Исследования показывают, что критерии готовности должны охватывать не только знания и умения, но и личностные, мотивационные и адаптивные качества, способствующие успешной профессиональной деятельности.
К требованиям работодателей, определяющим конкурентоспособность специалистов, также относят такие, как интегрированное видение профессиональной среды и себя в ней, умение учиться и переучиваться, широкий профиль выпускника, работника [3,6,10].
Анализ соответствия работы полученной специальности показывает, что 74% трудоустроенных выпускников высших учебных заведений работают по специальности, полученной в образовательной организации по данным выборочного обследования рабочей силы в 2024 г. [7] Данный факт подтверждает необходимость формирования не только узкоспециальных, но и общепрофессиональных компетенций, обеспечивающих адаптацию к группе родственных профессий.
Международные исследования по проблемам перехода из образования в работу включают анализ институциональных условий, которые формируют индивидуальные результаты трудовой интеграции, подчеркивая необходимость комплексного подхода к изучению факторов успешного трудоустройства молодежи [13].
Несмотря на разнообразие подходов, существует явный тренд на интеграцию концептов готовности, адаптации и карьерных компетенций в рамках единой модели профессионального развития. Исследователи как в России, так и за рубежом отмечают необходимость системного понимания готовности, включающего как когнитивные и мотивационные аспекты, так и адаптивные механизмы саморазвития и карьерного управления [5].
В ходе исследования получены результаты, позволяющие обосновать роль готовности и адаптации к профессиональной деятельности как ключевых факторов конкурентоспособности молодежи на современном рынке труда.
Прежде всего уточнено содержание понятия конкурентоспособности работника применительно к категории выпускников и молодых специалистов. Установлено, что конкурентоспособность не сводится к формальному уровню образования или наличию профессиональных компетенций, а представляет собой интегративную характеристику профессионального развития, отражающую способность индивида успешно входить в профессиональную деятельность, адаптироваться к ее требованиям и сохранять устойчивые позиции на рынке труда. Существенным элементом конкурентоспособности выступает сформированность ключевых профессиональных компетенций в рамках групп родственных профессий, что расширяет возможности профессиональной мобильности и снижает риски дезадаптации (табл.1).
Таблица 1 - Модель конкурентоспособности молодежи на рынке труда
|
Компонент
конкурентоспособности
|
Содержание
компонента
|
Роль
в профессиональном развитии
|
|
Профессиональные
компетенции
|
Общепрофессиональные
и специальные компетенции в рамках родственных профессий
|
Обеспечивают
соответствие требованиям рынка труда
|
|
Готовность
к профессиональной деятельности
|
Мотивационная,
теоретическая и практическая готовность
|
Обеспечивает
успешный старт и включение в деятельность
|
|
Адаптация
к профессиональной деятельности
|
Приспособление
к условиям, содержанию и требованиям труда
|
Обеспечивает
устойчивость профессиональной позиции
|
|
Профессиональная
мобильность
|
Способность
осваивать родственные профессии
|
Расширяет
конкурентные преимущества
|
Предложенная модель наиболее применима в относительно стабильных секторах экономики (например, управление, финансы, инженерия), но требует корректировки в условиях краткосрочных проектных работ или «гиг-экономики», где доминируют ситуативные компетенции.
В результате теоретико-методического анализа обосновано понимание готовности к профессиональной деятельности как интегративного качества личности, включающего мотивационную, теоретическую и практическую составляющие. Выявлено, что готовность к профессиональной деятельности следует рассматривать на нескольких взаимосвязанных уровнях: психологическом, функциональном, личностном и интегративном. Психологический уровень характеризует направленность личности и мотивацию к профессиональной деятельности; функциональный отражает наличие практического опыта и умений организации труда; личностный связан со способностью к саморазвитию и профессиональному самоопределению; интегративный уровень объединяет указанные компоненты в целостную систему, обеспечивающую устойчивость профессиональной деятельности и карьерного развития.
Анализ данных по направлениям подготовки выявляет существенные различия в уровне соответствия работы полученной специальности. Так, в медицинских специальностях (фармация - 94%, сестринское дело - 86%) уровень соответствия значительно выше, чем в технических (информатика — 60%) или гуманитарных (юриспруденция - 46%) областях. Данный факт подтверждает гипотезу о том, что конкурентоспособность молодежи определяется не только наличием специальных компетенций, но и способностью к адаптации в условиях изменяющихся требований рынка труда [8].
Эмпирические данные по трудоустройству выпускников СПО 2021-2023 гг. подтверждают теоретическую модель конкурентоспособности молодежи, предложенную в исследовании. С одной стороны, высокие показатели соответствия в медицинских специальностях (86-94%) отражают высокую степень сформированности специальных компетенций и готовности к профессиональной деятельности. С другой стороны, низкие показатели в таких динамичных областях как информационная безопасность (26%) и юриспруденция (46%) указывают на недостаточную адаптивность выпускников к изменяющимся требованиям рынка труда. Данный дисбаланс подтверждает гипотезу о том, что конкурентоспособность определяется интегративным взаимодействием профессиональных компетенций, готовности и адаптации к профессиональной деятельности [9].
Установлено, что высокий уровень интегративной готовности способствует более успешному вхождению молодежи в профессиональную среду, повышает устойчивость профессиональных намерений и обеспечивает готовность к освоению родственных профессий в условиях изменяющихся требований рынка труда (табл. 2).
Таблица 2 - Структура готовности к профессиональной деятельности
|
Параметр
|
Готовность
к профессиональной деятельности
|
Адаптация
к профессиональной деятельности
|
|
Характер
|
Потенциальная
характеристика
|
Процессуально-результативная
характеристика
|
|
Временной аспект
|
Формируется до
начала деятельности
|
Реализуется в
ходе деятельности
|
|
Основная функция
|
Подготовка к
профессиональному вхождению
|
Закрепление в профессиональной
среде
|
|
Роль в
конкурентоспособности
|
Определяет
стартовые возможности
|
Обеспечивает
устойчивость
|
В ходе исследования также обоснована значимость адаптации к профессиональной деятельности как самостоятельного и взаимосвязанного с готовностью фактора конкурентоспособности. Показано, что адаптация к профессиональной деятельности представляет собой интегрированный процесс и результат приспособления личности к содержанию, условиям и требованиям профессиональной деятельности. В отличие от узкого понимания профессиональной адаптации, данный подход позволяет учитывать психологические, социальные и профессиональные аспекты включения в трудовую деятельность.
Выявлено, что адаптация к профессиональной деятельности в рамках групп родственных профессий реализуется через два взаимосвязанных механизма: вхождение в профессию на основе сформированных общепрофессиональных и специальных компетенций и последующее приспособление к требованиям профессиональной деятельности посредством их развития и углубления. Успешность адаптации определяется уровнем готовности к профессиональной деятельности и степенью сформированности ключевых профессиональных компетенций.
В ходе исследования также определены основные направления практического применения полученных результатов. Установлено, что разработанные инструменты и методические подходы могут использоваться в системе профессионального образования для оценки качества подготовки обучающихся, в сфере труда — при подборе, отборе и развитии персонала, а также в системе профессиональной ориентации и сопровождения трудоспособного населения, что расширяет возможности управления профессиональным развитием молодежи и способствует повышению ее конкурентоспособности на рынке труда.
В совокупности полученные результаты подтверждают научную гипотезу исследования и позволяют рассматривать готовность и адаптацию к профессиональной деятельности как ключевые факторы формирования конкурентоспособности молодежи в условиях трансформации рынка труда и требований работодателей.
Заключение
В результате проведенного исследования получены теоретико-методологические выводы, расширяющие научные представления о факторах конкурентоспособности молодежи на современном рынке труда.
Уточнено содержание понятия конкурентоспособности молодежи, которое в рамках исследования рассматривается не как совокупность формальных профессиональных характеристик, а как интегративная характеристика профессионального развития, отражающая способность индивида успешно входить в профессиональную деятельность, адаптироваться к ее требованиям и сохранять устойчивые позиции в условиях изменяющейся социально-экономической среды. Показано, что ключевым условием формирования конкурентоспособности является не только наличие профессиональных компетенций, но и сформированность готовности и адаптации к профессиональной деятельности.
Обосновано понимание готовности к профессиональной деятельности как интегративного качества личности, включающего мотивационную, теоретическую и практическую составляющие. Выявлено, что готовность формируется на психологическом, функциональном, личностном и интегративном уровнях, совокупность которых определяет способность молодежи к осознанному профессиональному выбору, устойчивому вхождению в трудовую деятельность и дальнейшему профессиональному развитию.
Доказана значимость адаптации к профессиональной деятельности как самостоятельного фактора конкурентоспособности, реализующегося в процессе вхождения в профессиональную среду и приспособления к содержанию и условиям труда. Установлено, что успешность адаптации находится в тесной взаимосвязи с уровнем готовности к профессиональной деятельности и степенью сформированности профессиональных компетенций, особенно в рамках групп родственных профессий, востребованных на рынке труда.
На основе полученных результатов разработана модель конкурентоспособности молодежи на рынке труда, интегрирующая профессиональные компетенции, готовность и адаптацию к профессиональной деятельности, а также профессиональную мобильность. Модель позволяет рассматривать конкурентоспособность как динамический процесс, обеспечивающий не только успешное трудоустройство, но и устойчивость профессиональной карьеры на фоне трансформации требований работодателей.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных теоретических выводов при разработке программ профессиональной ориентации, сопровождения профессионального самоопределения и формирования карьерных траекторий молодежи. Результаты исследования могут быть использованы в системе профессионального образования, а также при формировании региональных и отраслевых программ содействия занятости молодежи.
Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой и апробацией инструментов оценки готовности и адаптационного потенциала молодежи, а также с эмпирической проверкой предложенной модели конкурентоспособности в различных профессиональных и отраслевых контекстах.
[1] Голикова: уровень безработицы в возрастной группе 15-24 года составляет 8,3%. Вести. https://www.vesti.ru/article/4846565 (дата обращения: 26.12.2025)
[2] Гадание по рукам. Коммерсант. 30.01.2025 https://www.kommersant.ru/doc/7461765 (дата обращения: 26.12.2025)
[3] Образование атома. Коммерсант. 22.12.2025 https://www.kommersant.ru/doc/8312443 (дата обращения: 27.12.2025)
[4] Тенилов Е. А. Формирование конкурентоспособного специалиста в сфере непрерывного образования: метод. рекомендации по работе с кадрами. – Нижний Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2002.
[5] Социологический энциклопедический словарь / редактор-координатор ак. Г. В. Осипов. – М.: Норма, 2000.
[6] Распределение выпускников, окончивших образовательные организации
в 2021-2023 гг., по статусу участия в составе рабочей силы. Трудоустройство выпускников образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования https://rosstat.gov.ru/labour_force (дата обращения: 30.12.2025)
[7] Соответствие работы трудоустроенных выпускников 2021-2023 гг. выпуска специальности, полученной в образовательной организации высшего образования. Росстат. Трудоустройство выпускников образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования https://rosstat.gov.ru/labour_force (дата обращения: 30.12.2025)
[8] Соответствие работы трудоустроенных выпускников 2021-2023 гг. выпуска специальности, полученной в образовательной организации высшего образования. Росстат. Трудоустройство выпускников образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования https://rosstat.gov.ru/labour_force (дата обращения: 30.12.2025)
[9] Соответствие работы трудоустроенных выпускников 2021-2023 гг. выпуска специальности, полученной в образовательной организации среднего профессионального образования. Росстат. Трудоустройство выпускников образовательных организаций среднего профессионального и высшего образования https://rosstat.gov.ru/labour_force (дата обращения: 30.12.2025)
Источники:
2. Вашаломидзе Е.В., Костюченко С.Б. Повышение уровня профессиональных компетенций как фактор роста конкурентоспособности работников промышленных предприятий // Социально-трудовые исследования. – 2024. – № 4(57). – c. 162-171. – doi: 10.34022/2658-3712-2024-57-4-162-171.
3. Кибанов А.Я., Дуракова И.Б. Управление персоналом организации: отбор, оценка при найме, аттестация. / Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Экзамен, 2003. – 336 c.
4. Кондратюк Н.Г., Потанина А.М., Моросанова В.И. Профессиональное самоопределение личности и ресурсы психологической готовности к выбору профессии: обзор российских и зарубежных исследований // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2024. – № 3. – c. 810-830. – doi: 10.22363/2313-1683-2024-21-3-810-830.
5. Кочетова Н.Г., Стельмах Я.Г., Кочетова Т.Н. Критерии и показатели готовности выпускников технического вуза к профессиональной деятельности // Самарский научный вестник. – 2020. – № 2(31). – c. 244-297. – doi: 10.17816/snv202305.
6. Крель Н.А. Адаптация выпускника колледжа к профессиональной деятельности как фактор его конкурентоспособности // Научные исследования в образовании. – 2007. – № 3. – c. 95-97.
7. Лежнина Л.В., Данилова О.В. Эмпирическое исследование компонентов психологической готовности к педагогической деятельности у студентов выпускных курсов // Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 2(133). – c. 134-140. – url: https://cyberleninka.ru/article/n/empiricheskoe-issledovanie-komponentov-psihologicheskoy-gotovnosti-k-pedagogicheskoy-deyatelnosti-u-studentov-vypusknyh-kursov.
8. Одегов Ю., Маусов Н., Кулапов М. Эффективность системы управления персоналом: социально-экономический аспект. / Учебное пособие. - М.: Изд-во РЭА, 1993. – 94 c.
9. Осипов Г.А. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Изд. группа «Норма-Инфра», 1998.
10. Осипов Г.А. Социологический энциклопедический словарь. - М.: Норма, 2000. – 480 c.
11. Тенилов Е.А. Формирование конкурентоспособного специалиста в сфере непрерывного образования: метод. / Рекомендации по работе с кадрами. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2002.
12. Akkermans J., Paradniké K., Van der Heijden B.I.J.M., De Vos A. The Best of Both Worlds: The Role of Career Adaptability and Career Competencies in Studentsʼ Well-Being and Performance // Frontiers in Psychology. – 2018. – p. 1678. – doi: 10.3389/fpsyg.2018.01678.
13. Marczuk A. Literature Review of Comparative School-to-Work Research: How Institutional Settings Shape Individual Labour Market Outcomes // Journal for Labour Market Research. – 2024. – № 1. – p. 19. – doi: 10.1186/s12651-024-00375-w.
14. Pérez Zúñiga R., Martínez García M., Oliva Ibarra F.E. Employability and Its Relationship with the Competency-Based Approach, Teaching Methodologies, and Assessment in Higher Education: A Systematic Review // Frontiers in Education. – 2025. – doi: 10.3389/feduc.2025.1703144.
15. Romaeva N.B., Kuzmina S.V., Kartasheva E.V., Zaikina E.S., Romaev A.P. Social and Professional Adaptation of Future Graduates of Vocational Training Institutions // Knowledge, Man and Civilization – ISCKMC 2020: European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. Vol. 107. 2021. – p. 1342-1350.– doi: 10.15405/epsbs.2021.05.177.
Страница обновлена: 14.01.2026 в 21:10:13
Readiness and adaptation to professional activity as factors of youth competitiveness in the labor market
Shutkin A.S., Chekanov P.E., Veshkurova A.B.Journal paper
Leadership and Management
Volume 12, Number 12 (december 2025)
Abstract:
The youth competitiveness in the labor market is formed under the influence of a complex of professional, personal and adaptive factors. Amid transformation of the economy and the content of work, readiness and adaptation to professional activity are of particular importance.
This determines the success of graduates' entry into the professional environment and their further career development. The article provides a theoretical and methodological analysis of the concepts of readiness and adaptation to professional activity.
Their interrelation and role an integrative model of youth competitiveness are revealed. The empirical base of the study is represented by official data from Rosstat and the results of monitoring the employment of graduates of educational institutions of secondary and higher professional education in 2021-2023.
The article proves that readiness and adaptation are independent and integrative factors of youth competitiveness.
The article develops a model combining professional competencies, readiness, adaptation and professional mobility. It is shown that such a model makes it possible to more fully assess the potential of a professional career and the stability of young people in the labor market. The research results can be used in the vocational education system, in the development of youth employment assistance programs and professional guidance tools.
Keywords: youth competitiveness, professional activity readiness, professional activity adaptation, professional competency, professional mobility, graduates' employment
JEL-classification: I21, I24, I62
References:
Akkermans J., Paradniké K., Van der Heijden B.I.J.M., De Vos A. (2018). The Best of Both Worlds: The Role of Career Adaptability and Career Competencies in Studentsʼ Well-Being and Performance Frontiers in Psychology. 9 1678. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01678.
Kibanov A.Ya., Durakova I.B. (2003). Personnel management of the organization: selection, evaluation during hiring, certification M.: Ekzamen.
Kochetova N.G., Stelmakh Ya.G., Kochetova T.N. (2020). CRITERIA AND INDICATORS OF GRADUATES' READINESS FOR PROFESSIONAL ACTIVITY. Samarskiy nauchnyy vestnik. 9 (2(31)). 244-297. doi: 10.17816/snv202305.
Kondratyuk N.G., Potanina A.M., Morosanova V.I. (2024). PROFESSIONAL IDENTITY AND RESOURCES OF PSYCHOLOGICAL READINESS FOR CHOOSING A PROFESSION: A REVIEW OF RUSSIAN AND INTERNATIONAL RESEARCH. Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Psikhologiya i pedagogika. 21 (3). 810-830. doi: 10.22363/2313-1683-2024-21-3-810-830.
Krel N.A. (2007). Adaptation of a college graduate to professional activity as a factor of his competitiveness. Nauchnye issledovaniya v obrazovanii. (3). 95-97.
Lezhnina L.V., Danilova O.V. (2019). EMPIRIC STUDY OF THE COMPONENTS OF PSYCHOLOGICAL READINESS TO PEDAGOGICAL ACTIVITY OF FINAL-YEAR STUDENTS. Kazanskiy pedagogicheskiy zhurnal. (2(133)). 134-140.
Marczuk A. (2024). Literature Review of Comparative School-to-Work Research: How Institutional Settings Shape Individual Labour Market Outcomes Journal for Labour Market Research. 58 (1). 19. doi: 10.1186/s12651-024-00375-w.
Odegov Yu., Mausov N., Kulapov M. (1993). The effectiveness of the personnel management system: socio-economic aspect M.: Izd-vo REA.
Osipov G.A. (1998). The Russian Pedagogical Encyclopedia M.: Izd. gruppa «Norma-Infra».
Osipov G.A. (2000). The Sociological Encyclopedic Dictionary M.: Norma.
Pérez Zúñiga R., Martínez García M., Oliva Ibarra F.E. (2025). Employability and Its Relationship with the Competency-Based Approach, Teaching Methodologies, and Assessment in Higher Education: A Systematic Review Frontiers. 10 doi: 10.3389/feduc.2025.1703144.
Romaeva N.B., Kuzmina S.V., Kartasheva E.V., Zaikina E.S., Romaev A.P. (2021). Social and Professional Adaptation of Future Graduates of Vocational Training Institutions Knowledge, Man and Civilization – ISCKMC 2020. 1342-1350. doi: 10.15405/epsbs.2021.05.177.
Tenilov E.A. (2002). Formation of a competitive specialist in the field of continuing education: a method Nizhny Novgorod: NGLU im. N.A. Dobrolyubova.
Vashalomidze E.V., Kostyuchenko S.B. (2024). ENHANCING PROFESSIONAL COMPETENCIES TO BOOST THE COMPETITIVENESS OF EMPLOYEES OF INDUSTRIAL ENTERPRISES. Sotsialno-trudovye issledovaniya. (4(57)). 162-171. doi: 10.34022/2658-3712-2024-57-4-162-171.