Влияние образовательного разрыва на формирование профессиональных компетенций осужденных

Введение

Современная уголовно-исполнительная система переживает фундаментальную трансформацию, суть которой состоит в том, чтобы постепенно (и когда это возможно) отойти от карательной парадигмы и переключиться на восстановительную функцию пенитенциарной системы. В центре этой трансформации находится задача обеспечения успешной ресоциализации осужденных, предполагающая их полноценное возвращение в общество в качестве законопослушных граждан и экономически активных субъектов. Однако на пути ресоциализации и интеграции осужденных в современную экономику стоят серьезные барьеры: уровень образования осужденных значительно отстает от среднероссийских показателей; более того, значительная часть лиц, отбывающих наказание, не имеет среднего общего или профессионального образования. Все это негативно сказывается на качестве трудовых компетенций осужденных. В частности, низкая базовая грамотность, отсутствие навыков работы со сложной техникой и цифровыми инструментами делают невозможным формирование современных профессиональных компетенций осужденных внутри исправительных учреждений. При этом традиционный производственный сектор пенитенциарной системы зачастую требует лишь выполнения осужденными элементарных операций, что слабо связано с запросами современного рынка труда. И здесь возникает еще одна проблема: человек освобождается из мест лишения свободы, формально приобретя определенные трудовые навыки, но эти навыки оказываются невостребованными или устаревшими. Как следствие, стабильная занятость осужденных после освобождения становится скорее исключением, чем правилом, а риск рецидива преступления кратно возрастает по причине экономической маргинализации, т.е. человек возвращается в условия социальной депривации, где криминальная среда остается единственным доступным механизмом выживания. С. И. Гирько указывает на наличие еще одной проблемы, которая препятствует ресоциализации осужденных, – это наличие преступности внутри уголовно-исполнительной системы, для которой характерна высокая степень латентности [1].

В современной научной литературе отмечается, что в процессе ресоциализации осужденных после отбытия наказания особая роль принадлежит обществу, семье, государственным программам и частному сектору, которые должны помочь лицам, освобожденным из мест лишения свободы, в успешной реинтеграции [7]. По мнению Р. Г. Миронова, А. В. Щербакова, ресоциализация осужденных представляет собой важный фактор в обеспечении безопасности уголовно-исполнительной системы [8], а по мнению Н. С. Зориной, «ресоциализация осужденных остается одной из ключевых задач современной пенитенциарной системы и общества в целом» [4].

По мнению Е. В. Гусевой, «получение осужденными профессионального образования является важным фактором исправления спецконтингента и, вместе с тем, значимым ресоциализирующим фактором» [2]. Тем не менее в настоящее время наблюдается «значительное снижение уровня образования осужденных и их стремления к получению новых знаний», «осужденные характеризуются педагогической запущенностью, проблемами с воспитанием и отрицательными характеристиками морально-нравственного характера»; более того, «лица, содержащиеся в пенитенциарных учреждениях, не видят смысла в обучении и дальнейших перспектив своего развития», поскольку уровень организации образовательного процесса в исправительных учреждениях пенитенциарной системы России не соответствует современным требованиям [2]. О. Ю. Ельчанинова отмечает, что «проблема низкого уровня образования лиц, отбывающих наказание в исправительных учреждениях, существует во всех странах», а «получение осужденными образования, повышение их образовательного уровня являются одним из эффективных методов ресоциализации и снижения показателя рецидива, создают возможности для повышения их конкурентоспособности на рынке труда после освобождения» [3]. С. М. Колотушкин, Р. М. Жиляев пишут о том, что «обучение и образование осужденных, находящихся в местах лишения свободы, играет немаловажную роль в их дальнейшей судьбе»; при этом специфика процесса «получения образования и профессионального обучения осужденных в местах лишения строится с учетом режимных требований и требований безопасности» [6]. И. О. Семагин указывает на важность обеспечения реализации права осужденных на образование в исправительных учреждениях поскольку повышение уровня образование способно оказать положительное влияние на снижение преступности и перевоспитание осужденных, а также способствовать «обретению грамотных специалистов в определенных областях деятельности» [9].

П. В. Ивлиев, Н. И. Ткаченко в качестве одного из средств исправления, духовного развития, формирования интеллектуально-волевых и нравственных качеств осужденных называют общественно-полезный труд; кроме того, «благодаря формированию профессиональных компетенций осужденные смогут гораздо быстрее социализироваться после освобождения и трудоустроиться» [5]. Научный интерес представляют результаты исследования С. А. Соколовой, посвященного экономическим аспектам трудовой адаптации осужденных [10]. Как и многие российские эксперта, С. А. Соколова акцентирует внимание на том, что «институт трудовой адаптации осужденных приобретает критическое, стратегическое значение для обеспечения их успешной ресоциализации и, как следствие, снижения уровня рецидивной преступности» [10]. Кроме того, С. А. Соколова выявляет ключевые барьеры эффективной трудовой реабилитации осужденных, включая «устаревшую материально-техническую базу пенитенциарных производств, отсутствие механизмов формирования цифровых компетенций, демотивирующий уровень оплаты труда и институциональные препятствия постпенитенциарного трудоустройства» и предлагает создать целостную систему стимулирования трудовой ресоциализации осужденных, ключевыми элементами которой являются «налоговые преференции и меры государственной поддержки для инвесторов, модернизирующих производственную инфраструктуру в учреждениях уголовно-исполнительной системы», а также закрепление на законодательном уровне института квотирования рабочих мест для лиц, освободившихся из мест лишения свободы [10]. Рассматривая вопрос профессиональной подготовки осужденных, А. Ф. Федоров выявляет психологические условия, определяющие развитие положительной мотивации на получение профессии и получение у осужденных профессиональных знаний и отмечает, что «в исправительных учреждениях организуется обязательное профессиональное обучение или среднее профессиональное образование по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих осужденных к лишению свободы, не имеющих профессии (специальности), по которой осужденный может работать в исправительном учреждении и после освобождения из него» [11]. И, наконец, В. А. Чупина, Г. Д. Галкина доказывают положение о том, что «изменение ценностно-смысловой сферы личности осужденных зависит от уровня получаемого ими образования в период отбывания наказания» [12].

Цель нашего исследования состоит в том, чтобы определить, какое влияние оказывает уровень образования осужденных на формирование их профессиональных компетенций.

Основная часть

Ресоциализация осуждённых и их интеграция в социально‑трудовые отношения после отбывания наказания во многом определяются уровнем сформированности у них профессиональных компетенций, соответствующих потребностям современного рынка труда. Приобретение трудовых умений и навыков не только обеспечивает основу для легальной занятости, но и способствует восстановлению утраченных либо ослабленных в условиях изоляции коммуникативных способностей, формированию моделей социально одобряемого поведения и освоению механизмов взаимодействия с институтами публичной власти. В свою очередь, это создаёт предпосылки для преодоления социальной стигматизации, повышения уровня правовой грамотности и осознания действующих в обществе норм и правил поведения. В результате у лица, освобождающегося из мест лишения свободы, повышаются возможности для интеграции в социум, снижается риск деструктивного поведения и, как следствие, вероятность совершения повторных преступлений.

Тем не менее следует признать, что существующая система формирования трудовых компетенций у осуждённых характеризуется значительным разрывом между текущим уровнем их образовательной и квалификационной подготовки и требованиями современного рынка труда.

Показатели образовательного уровня и социально‑трудового статуса у лиц, совершивших преступления, существенно ниже среднестатистических значений по населению.

Данные, приведенные Судебным департаментом при Верховном Суде Российской Федерации [1] указывают на невысокий исходный уровень образования лиц, осуждённых за совершение преступлений и в последующем поступивших в учреждения уголовно-исполнительной системы. Большинство из них имели среднее специальное образование 38,54%. Значительное количество получили среднее общее образование 31,95%. А 17,59% человек получили основное общее, начальное или не имели образования. Самой малочисленной является группа осужденных, имеющих высшее образование – 11,92%.

Таким образом, следует констатировать системный образовательный разрыв у значительной части осуждённых, который выражается в отсутствии базовых навыков, необходимых для интеграции в современную социальную среду и рынок труда. Кроме того,

До осуждения более половины лиц (54,57%) не имела постоянного источника дохода, а деятельность 21,71% была связана с физическим трудом (рабочие профессии). Незначительные доли составляют: учащиеся и студенты (2,87%); военнослужащие по призыву и по контракту (2,86%); служащие коммерческой или иной организации (2,78%); лица, занимающиеся предпринимательской деятельностью (2,49%); государственные (муниципальные) служащие (0,70%); сотрудники правоохранительных органов, прокуратуры, судьи, адвокаты, нотариусы, аудиторы (0,52%); лица прочих занятий, в т.ч. работающие в сельском хозяйстве (6,07%). 5,43% составляли нетрудоспособные и инвалиды I и II группы.

Следовательно, наличие у значительной части осуждённых низкого уровня образования и отсутствия постоянного дохода свидетельствует о глубокой социальной депривации, что на наш взгляд, диктует необходимость выстраивания дифференцированных адаптационных траекторий - с фокусом на освоение востребованных профессий и содействие трудоустройству. В этой связи особую значимость приобретает ст. 108 Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации (далее – УИК РФ), которая предусматривает организацию «обязательного профессионального обучения или среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих осужденных к лишению свободы, не имеющих профессии (специальности), по которой осужденный может работать в исправительном учреждении и после освобождения из него» [2]. В тесной взаимосвязи с данной статьей находится ст. 103 УИК РФ, устанавливающая обязанность «каждого осужденного к лишению свободы трудиться в местах и на работах, определяемых администрацией исправительных учреждений».

Таким образом, фактически в рамках учреждений уголовно-исполнительной системы должны быть созданы условия для получения профессиональных компетенций осужденными. В настоящее время на базе учреждений уголовно-исполнительной системы применяются различные формы формирования профессиональных навыков, для осуществления трудовой деятельности осужденными.

Первая форма связана с обучением в федеральных казённых профессиональных образовательных организациях (ФКПОУ) ФСИН России. В рамках данных учреждений реализуют программы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Как показал анализ сайтов территориальных УФСИН России основной упор деятельности образовательных организаций направлен на профессиональную подготовку осужденных на краткосрочной основе (от 1 до 10 месяцев), т.е. формирование практических рабочих компетенций, для выполнения конкретных трудовых функций («Оператор котельной», «Повар», «Пекарь», «Слесарь-сантехник», «Подсобный рабочий», «Швея», «Токарь», «Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом»). При этом в данном случае речь не идет о повышении образовательного уровня.

Тем не менее, в ряде образовательных организаций ФСИН России имеется возможность получить среднее специальное образование (Саратовская область, Воронежская область, Курская область, Ростовская область, Пермский край, Республика Марий Эл и др.). У осужденных также имеется возможность получить высшее образование в образовательных организациях высшего образования. При наличии технических возможностей и соблюдении установленных правил осужденные могут получать доступ к образовательным программам через интернет, что позволяет осваивать материалы в дистанционном формате, не прерывая отбывания срока [3].

Например, в 2023 г. в Новосибирской области осужденный из исправительной колонии №18 закончил обучение и получил диплом о высшем образовании по информатике [4].

Другой случай связан с получением высшего образования осужденной ИК-6 УФСИН России по Орловской области, которая сдала дистанционно выпускной экзамен и защитила выпускную квалификационную работу. Высшее образование по заочной форме в Орловской области дистанционно получают еще пять осужденных из исправительных учреждений. Для этого в учреждениях специально для обучения было оборудовано автоматизированное рабочее место с доступом к общеобразовательным ресурсам под контролем сотрудников уголовно-исполнительной системы [5].

Анализ образовательной деятельности в 254 федеральных казённых профессиональных образовательных организациях (ФКПОУ) ФСИН России показал, что основной акцент в них сделан на программах профессиональной подготовки, ориентированных на краткосрочное формирование трудовых навыков: такие программы реализуются в 95,7 % учреждений [6]. При этом в 44,8 % ФКПОУ реализуются также программы среднего профессионального образования (СПО), позволяющие осуждённым получить полноценную профессиональную квалификацию.

Получение высшего образования зачастую осуществляется вне сети ФКПОУ - в сторонних образовательных организациях, преимущественно в заочной дистанционной форме. Возможность обучения зависит от совокупности условий: наличия у осуждённого документа о среднем общем или среднем профессиональном образовании (либо результатов ЕГЭ при поступлении на базе среднего общего образования), технической оснащённости исправительного учреждения, а также организационного содействия администрации учреждения.

Иные формы профессионального обучения реализуются непосредственно в центрах трудовой адаптации и учебно‑производственных мастерских исправительных учреждений. В зависимости от задач подготовки применяются индивидуальные формы (обучение под руководством наставника) либо коллективные (в составе производственной бригады). Такой подход особенно востребован, когда необходимо оперативно включить осуждённого в трудовую деятельность и сформировать у него базовые трудовые навыки.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профподготовка формирует узкоспециализированные навыки для решения конкретных производственных задач в рамках учреждений УИС или сторонних организаций. В свою очередь среднеспециальное и высшее образование формирует квалификацию на долгосрочной основе, которая востребована на рынке труда и позволяет выстраивать в будущем траекторию карьерного роста.

Кроме того, следует также учитывать региональную дифференциацию сети ФКПОУ. Такого рода различия могут быть обусловлены социально-экономическим развитием региона (и от этого зависит перечень востребованных профессий на региональном рынке труда), техническая оснащенность и доступ к дистанционному обучению; наличие партнерских договоров с внешними работодателями и развитие сети участков, функционирующих как исправительные центры; и конечно же демографические характеристики самого контингента. И конечно же может иметь различие учебная база образовательных учреждений, которая в большинстве нуждается в серьезной модернизации.

[1] Отчет о демографических признаках осужденных по всем составам преступлений Уголовного кодекса Российской Федерации. 1 полугодие 2025 г. // Судебный департамент при Верховном Суде Российской Федерации. URL: https://cdep.ru (дата обращений 23.08.2026)

[2] Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации: федеральный закон Российской Федерации от 8 января 1997 г. № 1-ФЗ (в ред. от 20 февраля 2026 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1997. – № 2. – Ст. 198.

[3] ФСИН разрешила заключенным учиться в вузах дистанционно // ДЗЭН. URL: https://dzen.ru/a/aop0LK3UpQP2g79N?ysclid=mt7trq8y2c929851958 (дата обращения: 20.08.2026).

[4] В Новосибирске осужденный получил диплом о высшем образовании по информатике // Царьград. URL: https://nsk.tsargrad.tv/news/v-novosibirske-zakljuchennyj-poluchil-diplom-o-vysshem-obrazovanii-po-informatike_712430?ysclid=mt7u5jeg2n281755431 (дата обращения: 20.08.2026).

[5] Заключенная получила документ о высшем образовании // Твой город в Интернете. URL: https://www.infoorel.ru/news/zaklyuchennaya-poluchila-dokument-o-vysshem-obrazovanii.html (дата обращения: 20.08.2026).

[6] Часть учреждений находится в стадии реорганизации.