Подготовка будущих импакт-инвесторов посредством модернизации дополнительного профессионального образования студентов
Чилая А.Э.1 
, Осипова О.С.1
1 Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Москва, Россия
Статья в журнале
Экономика, предпринимательство и право (РИНЦ, ВАК)
опубликовать статью | оформить подписку
Том 16, Номер 7 (Июль 2026)
Аннотация:
Переход российских вузов к модели «Университет 4.0» предполагает дальнейшее развитие предпринимательских компетенций студентов. Процесс этот протекает сложно, требует ускорения, особенно в непрофильных технических вузах. Необходим, с одной стороны, поиск внутренних университетских ресурсов, направленных повышение эффективности такой подготовки с минимальными затратами при одновременном усилении социально-ценностной составляющей этого процесса. В статье анализируется подготовка будущих импакт-инвесторов (как реальных, так и финансовых) посредством модернизации дополнительного профессионального образования студентов. Впервые обобщен опыт, накопленный одним из ведущих экономических вузов страны, по развитию у студентов практических навыков социально-ответственного инвестирования и реальной/потенциальной роли ключевых подразделений университета в этом процессе. На основе комплекса количественных и качественных методов анализа данных в рамках оригинального авторского социологического исследования статистически обосновано, что 1) мотивация студентов, в том числе латентная (описанная на основе факторного анализа), свидетельствует о высоком импакт-инвестиционном потенциале молодёжи; 2) имеет место высокая оценка всей совокупностью респондентов: а) влияния импакт-стартапов на общество и профессиональные компетенции студентов, б) перспектив развития импакт-стартапов в России и заинтересованности в них молодежи; 3) идея сотрудничества центра «StudUP» с бизнес-инкубатором («Chapay Hub»), стартап-студией поддержана подавляющим числом респондентов. Предложены научно обоснованные рекомендации по модернизации системы студенческого дополнительного профессионального образования. Полученные результаты будут интересны руководству вузов, заинтересованных придать новый импульс развитию университетской экосистемы.
Ключевые слова: импакт-инвестиции, социально-ответственное инвестирование, финансовые и реальные импакт-инвесторы, студенческое дополнительное профессиональное образование, образовательная экосистема, студенческие стартапы, предпринимательский университет
JEL-классификация: O16, E21, E22
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы в научной литературе активно дискутируется вопрос об импакт-инвестициях (или инвестициях воздействия) как форме вложения капитала (как финансового, так и социального) с намерением достижения измеримого, положительного социального и/или экологического результата при одновременном получении финансовой отдачи от вложений. Импакт-инвестирование — это не только про деньги и цифры, но и про ценности, ориентированные на устойчивое развитие общества на основе реализации принципа социальной справедливости. Импакт-инвесторы могут реализовывать себя как на фондовом рынке, так и в реальном секторе экономике, выступая в двух ипостасях, как розничные финансовые инвесторы, так и предприниматели (импакт-стартапы, социально-ориентированные предприниматели и др.). Изучение влияния университетской экосреды на формирование реальных/потенциальных импакт-инвесторов только начинается.
Российское государство уделяет значительное внимание совершенствованию подготовки молодых специалистов в условиях цифровой трансформации российского общества и системы высшего образования в рамках реализации национальных проектов развития РФ, обращая внимание на достижение синтеза между традиционными российскими ценностями и образовательными инновациями [1]. Работы российских ученых позволяют достаточно полно представить трансформационные процессы, проходящие в высшей школе [1; 5; 7; 13], основные компоненты формирующейся экосистемы современных университетов и место в них студенческого дополнительного профессионального образования (СДПО) и бизнес-инкубаторов [8; 2;10]. Значительное внимание уделяется развитию цифровой образовательной среды [3; 4; 6]. В последние годы российские исследователи стремятся осмыслить вклад системы СДПО и социально-ориентированных стартапов в развитие предпринимательских активностей студенческой молодежи и построение ими индивидуальных образовательных траекторий [9; 11; 12].
Университетское образование, призванное готовить не просто «исполнителей», а стратегов и лидеров, способных работать на стыке финансов и социального блага, имеет значительный потенциал для развития импакт-инвестиционных компетенций молодежи. Финансовый университет при правительстве РФ находится в авангарде подготовки специалистов, обладающих уникальными компетенциями в области социально-ответственного инвестирования. Здесь на протяжении последнего десятилетия активно развивается комплекс образовательных дисциплин по изучению и внедрению в учебный процесс знаний о корпоративной социальной ответственности, финансовой грамотности и основах финансового инвестирования для студентов широкого круга специальностей. Одновременно в вузе реализуются меры, направленные на развитие студенческих стартапов [2], включая стартап-студию и бизнес-инкубатор «ChapayHub», [3] и системы дополнительного профессионального образования студентов.
В 2022 году в Финансовом университете стартовал проект студенческого ДПО – StudUp, развитие которого стало одним из направлений стратегической программы развития Финуниверситета на ближайшие годы [4]. Если в 2022 году, когда центр только создался, обучение прошло 430 студентов по 24-м программам, то в 2023 г. обучено 1700 студентов [5].
Накопленный опыт Финуниверситета по развитию у студентов практических навыков социально-ответственного инвестирования и изучение вклада СДПО в развитие импакт-экосистемы вуза требует научного осмысления. Необходимо четко определить имеющиеся проблемы и меры по их решению, позволяющие придать новый импульс развитию предпринимательской экосистемы вуза, уделяющей особое внимание развитию социально-ориентированных студенческих стартапов.
ДИЗАЙН ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Теоретический объект (СДПО) рассматривается как составная часть формирующейся экосистемы в организациях высшего образования в контексте моделей «Университет 3.0 и 4.0». Эмпирическим объектом исследования стали студенты и сотрудники Центра СДПО Финансового университета при правительстве РФ. Предметом изучения является подготовка будущих импакт-инвесторов посредством модернизации дополнительного профессионального образования студентов.
Гипотеза основание: СДПО, способствуя профессиональному самоопределению и повышению конкурентоспособности студентов на рынке труда, находится в настоящее время в поиске своего места в формирующейся образовательной экосистеме вуза и требует дальнейшего реформирования.
Гипотезы-следствия:
1. Степень осведомленности среди студентов о центре студенческого ДПО с 2023 года возросла, но по-прежнему остается на низком уровне и требует дальнейшего совершенствования каналов взаимодействия/продвижения;
2. Студенты, имеющие опыт прохождения образовательной программы, достаточно лояльно оценивают работу центра студенческого ДПО в Финансовом университете (StudUp), при этом высказывают многочисленные пожелания по совершенствованию организационных процессов;
3. Расширение взаимодействия двух подсистем (предпринимательской экосистемы вуза и СДПО) в рамках формирующейся более обширной университетской экосистемы может дать синергетический эффект и стать мощным толчком для перехода вуза к модели Университет 3.0.
Для изучения темы использовался комплекс количественных и качественных методов исследования.
В рамках количественного социологического исследования, среди студентов Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, было в 2025 году проведено анкетирование в формате онлайн-опроса, в котором приняли участие 241 человек. Проведенные расчеты дают абсолютную ошибку выборки 6,21% при уровне доверия 95%. Таким образом, полученные результаты опроса репрезентативны.
Дополнительно использовалась кластеризация, выборка формировалась целенаправленно для двух групп (студенты, которые прошли обучения в СДПО и студенты, имеющие акселерационную практику). Опыт прохождения образовательных программ центра СДПО имеют 22% респондентов, тогда как 78% студентов таких программ не проходили. Среди тех респондентов, которые участвовали в программах СДПО (StudUp), 60% проходили программы профессиональной переподготовки, 56% — программы повышения квалификации (можно было выбрать оба варианта ответа), а 4% затруднились точно указать вид программы. Опыт участия в создании или развитии стартап-проектов имеют 21% респондентов, 31% не имеют опыта, но заинтересованы в этом. Наибольший интерес для исследования представляли студенты, имеющие опыт обеих видов активности.
Среди опрошенных студентов 63% составили женщины, 37% — мужчины. Большинство респондентов — студенты бакалавриата, преимущественно 4-го курса (33%), за которыми следуют студенты 2-го курса (22%), 3-го курса (19%) и 1-го курса (16%), что полностью соответствует цели исследования. Магистранты составили 10% выборки. Наиболее популярные направления подготовки включают социологию (24%), рекламу и связи с общественностью (19%), экономику (11%), менеджмент (9%) и политологию (7%).
Качественное исследование проводилось в трех форматах: контент-анализ и сфокусированное глубинное интервью экспертов для уточнения некоторых полученных результатов и разработки рекомендаций. В качестве экспертов (9 человек) были привлечены специалисты системы ДПО Финансового университета.
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В процессе работы решались четыре задачи:
1. Оценка импакт-инвестиционного потенциала студентов: а) мотивационные паттерны студентов (на основе кластера респондентов, прошедших обучение в системе ДПО; б) ориентация стартаперов на реализацию социально-ориентированных проектов.
2. Отношение всей совокупности респондентов к импакт-стартапам.
3. Оценка студентами работы и потенциала СДПО/ предпринимательской экосистемы.
4. Взгляд студенческой молодежи на перспективы взаимодействия СДПО с предпринимательской экосистемой.
Задача 1. Оценка импакт-инвестиционного потенциала студентов
Отличительной особенностью данного исследования стал комплексный анализ поведенческих паттернов студентов (на уровне подсознательного мыслительного восприятия и реального поведения).
а) мотивационные настроения студентов (на основе ответов кластера респондентов, прошедших обучение в системе ДПО)
Респонденты, при записи на программы СДПО, преследовали, в том числе, следующие цели: получить/углубить знания в сфере предпринимательства (15%), попробовать себя в будущем в стартап-проектах (10%), улучшить имеющиеся и/или получить дополнительные навыки для развития текущих стартап-проектов (23%) (Рис. 1).
Рисунок 1 — Цели, которые студенты ставили себе, записываясь на программы СДПО (%)
Источник: составлено авторами по результатам анкетного опроса.
Для более глубокого понимания мотивационных причин респондентам был задан вопрос: чем было обусловлено Ваше решение пройти программу ДПО. Проведенный с помощью программы SPSS факторный анализ ответов на этот вопрос (Таб. 1) позволил определить, какая группа суждений формирует факторы, от которых зависит принятие студентом решения пройти программы СДПО, какую роль при принятии такого решения играют ценностные ориентиры.
Поиски смысла будущей профессиональной деятельности: факторный анализ мотивации слушателей СДПО
Факторный анализ переводит исследование с уровня «студентам интересно/неинтересно» на уровень «почему им это интересно и что именно они хотят получить», что даёт научно обоснованную базу для последующих предложений по модернизации СДПО и необходимости ориентации его работы с учетом современных ценностных ориентиров молодежи.
Таблица 1 — Результаты факторного анализа
|
Повернутая
матрица компонентовa
| ||||
|
Компонент
| ||||
|
1
|
2
|
3
|
4
| |
|
Льготной
стоимостью программ СДПО для студентов
|
0,841
|
0,039
|
0,084
|
0,021
|
|
Интересом к
новым знаниям в области предпринимательства/стартапа
|
0,647
|
0,227
|
-0,264
|
-0,187
|
|
Стремлением
повысить свою конкурентоспособность на рынке труда
|
0,644
|
0,371
|
0,229
|
0,027
|
|
Требованиями
работодателя/рынка труда
|
0,521
|
-0,058
|
0,38
|
0,112
|
|
Рекомендациями
преподавателей, наставников, экспертов
|
-0,077
|
0,747
|
-0,116
|
-0,125
|
|
Стремлением к
личностному развитию, расширению кругозора
|
0,276
|
0,708
|
0,226
|
-0,004
|
|
Желанием
повысить квалификацию в своей профессиональной сфере
|
0,277
|
0,666
|
0,177
|
0,312
|
|
Рекомендациями
друзей/коллег, которые также проходят ДПО
|
-0,015
|
-0,025
|
0,833
|
-0,06
|
|
Интересом к
новой сфере деятельности/желанием сменить профессию
|
0,198
|
0,361
|
0,657
|
-0,027
|
|
Требованиями
учебного заведения
|
-0,036
|
0,008
|
-0,076
|
0,937
|
|
Метод выделения
факторов: метод главных компонент.
| ||||
|
Метод
вращения: варимакс с нормализацией Кайзера.
| ||||
|
a Вращение сошлось за 5 итераций.
|
Источник: составлено авторами по результатам анализа, проведенного в IBM SPSS.
Представленные в Таблице 1 факторы объясняют 64% выборки. Мера адекватности составила больше 0,5 (Табл. 2), что делает факторный анализ применимым.
Таблица 2— Мера адекватности выборки Кайзера-Мейера-Олкина (КМО) и критерий сферичности Бартлетта
|
KMO и критерий Бартлетта
|
Значения
| |
|
Мера
адекватности выборки Кайзера-Майера-Олкина (КМО)
|
|
0,720
|
|
Критерий
сферичности Бартлетта
|
Примерная Хи-квадрат
|
448,693
|
|
|
ст.св.
|
45
|
|
|
Значимость
|
<,001
|
Мотивация студентов к обращению за услугами СДПО носит многогранный и комплексный характер. Решение об обучении не продиктовано одной причиной, а формируется на пересечении четырёх укрупненных ключевых факторов, которые в совокупности объясняют 64% вариативности поведения студентов, что свидетельствует о высокой достоверности и применимости данной классификации для анализа (Табл.1). Для нас было важно понять насколько значимым в настоящее время является ориентация студентов на социально-ответственное поведение.
На основе данных факторного анализа можно выделить четыре укрупненных латентных фактора (Табл.1), определяющих мотивацию студентов к участию в программах СДПО. Поскольку наиболее статистически выражены первые две сгруппированные группы мотивов, которые позволили выявить насколько значимы для студентов идеи социально-ответственного инвестирования, остановимся на них подробнее.
Первый фактор - «Карьерно-статусно (прагматическая) мотивация».
Этот фактор объединяет переменные, связанные с прямым влиянием обучения на профессиональную траекторию и конкурентоспособность студента на рынке труда. Студенты обращаются к услугам СДПО, потому что стремятся одновременно решить несколько задач. Получение карьерных преимуществ на рынке труда и практического опыта — это основной драйвер. Интерес к предпринимательской деятельности/стартапам – второй по значимости, мотивирующей компонент в этой группе мотивов. Они видят в знаниях о стартапах, имеющих как правило социально-ориентированную направленность, инструмент для своего профессионального развития и повышения собственной ценности как молодого специалиста. Студенты ищут прикладные знания, которые можно немедленно использовать для решения реальных рабочих или проектных задач для повышения своих конкурентных преимуществ при трудоустройстве.
Второй фактор - «Ценностно-личностная мотивация».
Данная группа факторов отражает внутреннюю, нематериальную мотивацию респондентов, связанную с личностными ценностями, саморазвитием и желанием приносить пользу. Студенты, для которых важны эти факторы, ищут в обучении не только карьерный рост, но и расширения кругозора, более системного восприятия действительности, достижение личностно-ценностной конгруэнтности. Для них обучение — это способ саморазвития и поиска смысла в будущей профессии. Их мотивация основана на стремлении к самореализации и гармонии между личными убеждениями и профессиональной деятельностью. Ключевыми стимулами являются: возможность приносить реальную пользу обществу и решать социальные проблемы; саморазвитие и получение новых знаний в интересующей их сфере; соответствие деятельности личным ценностям и убеждениям. Студенты рассматривают знания не как абстрактную теорию, а как прикладной инструмент для решения конкретных задач: от создания собственного социального стартапа до разработки ESG-стратегии в корпорации. Ключевой мотив - «как я могу это применить?» для личностного роста и соответствия своим ценностям.
Студенты ищут в будущей деятельности не только финансовую выгоду, но и возможность приносить реальную пользу обществу и соответствовать своим личным ценностям. Именно студенты, для которой лидирующим мотивом является данная группа внутренних факторов, потенциально наиболее восприимчивы к импакт-инвестициям, которые воспринимаются как способ совместить заработок с желанием менять мир к лучшему. При этом рекомендации преподавателей/наставников/экспертов играют значимую роль в формировании данной факторной группы мотивов.
Третий фактор - «Социально-коммуникативная мотивация». Эта группа факторов описывает мотивы, связанные с социальным взаимодействием, нетворкингом и признанием в окружающей среде друзей, которые также обучаются в СДПО. Важную роль играет не столько содержание курса, сколько окружение и возможности, которые оно предоставляет для расширения социальных связей, повышения своего статуса, в том числе за счет дальнейшего профессионального самоопределения и изменения карьерной траектории.
Четвертый фактор - «Инструментально-адаптационная мотивация». Эта группа факторов отражает прагматичный подход к обучению как к инструменту для решения конкретных прикладных задач и адаптации к современным требованиям университета, к новым трендам в своей профессиональной области. Знания в этой области воспринимаются ими как необходимый элемент общей эрудиции и профессионализма для работы в современной экономике.
Таким образом, студенты обращаются к СДПО, когда видят в этом возможность для синергетического эффекта: одновременного продвижения по карьерной лестнице, личностной самореализации, расширения круга полезных знакомств и актуализации своих профессиональных компетенций, поиска смысла в своей будущей профессиональной деятельности. Студенты осознают, что для успешной карьеры необходимо адаптироваться к современным, в том числе, и глобальным трендам профессиональной среды, каковым в том числе выступает ориентация на принципы устойчивого развития социальных систем разного уровня.
б) ориентация студентов на реализацию социально-ориентированных проектов (на основе ответов кластера стартаперов)
Среди тех, кто занимался стартапами, наблюдается высокая ориентация на реализацию социально-значимых стартапов, непосредственно пересекающихся с идеями импакт-инвестирования. Почти 46% реализуемых/реализованных респондентами проектов были направлены на создание положительного долгосрочного воздействия на общество и окружающую среду, 41,7% — на разработку технологий и инноваций без явной социальной или экологической направленности, и более 12% — на решение проблем социально-уязвимых групп.
Таблица 3 — Мотивационная составляющая стартаперов
|
№
п/п |
Показатели
|
%
|
|
1
|
«На что был направлен ваш
стартап-проект?»
| |
|
1.1
|
На решение проблем
социально-уязвимых групп
|
12,5
|
|
1.2
|
На создание положительного
долгосрочного воздействия
|
45,8
|
|
1.3
|
На разработку технологий, не
имеющих явной социальной/экологической направленности
|
41,7
|
|
2
|
«Какие факторы стали для вас
основополагающими при создании стартапа?»
| |
|
2.1
|
Получение высокого стабильного
дохода
|
40
|
|
2.2
|
Приверженность целям устойчивого
развития
|
24
|
|
2.3
|
Желание оказать положительное
влияние на развитие общества
|
36
|
|
2.4
|
Получение опыта в проектной
деятельности
|
58
|
|
2.5
|
Желание заниматься любимым делом
|
42
|
|
2.6
|
Повышение конкурентоспособности
на рынке труда
|
10
|
|
2.7
|
Желание начать заниматься предпринимательской
деятельностью
|
34
|
|
2.8
|
Повышение своего имиджа в глазах
окружающих
|
10
|
|
2.9
|
Получение дополнительных баллов
для поступления в магистратуру
|
16
|
Основные мотивы создания стартапов (Табл. 3) включали получение опыта в проектной деятельности (58%), желание заниматься любимым делом (42%), получение высокого дохода (40%) и желание оказать положительное влияние на общество (36%). Реже упоминались повышение конкурентоспособности (10%) и имиджа (10%), а также получение баллов для магистратуры (16%). Только один респондент коротко указал в качестве мотива «деньги».
Задача 2. Отношение всей совокупности респондентов
к импакт-стартапам
Для получения более достоверных данных участники анкетного опроса были ознакомлены с научным определением сущности импакт-инвестиций.
Подавляющее большинство респондентов считает, что в нашей стране необходимо развитие импакт-стартапов. При этом 41,5% предпочитали бы реализовывать смешанные проекты, имеющие положительные социальные и экологические эффекты. Это коррелирует с их предпочтениями по ключевым направлениям развития импакт-проектов. Лидируют такие направления как комфортная и безопасная среда для жизни, сохранение населения, повышение благополучия, Реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов (Табл. 4). Полученные результаты доказывают правомерность выводов, полученных нами при анализе первой задачи.
Таблица 4 — Оценка всей совокупностью респондентов перспектив развития импакт-стартапов в России и заинтересованности в них молодежи
|
№
п/п |
Показатели
|
%
|
|
1
|
«Необходимо ли развитие
импакт-стартапов в нашей стране?»
| |
|
1.1
|
Да
|
92,1
|
|
1.2
|
Нет
|
7,9
|
|
2
|
«Какой вид импакт-проекта вы
хотели бы реализовывать?»
| |
|
2.1
|
Социальные проекты
|
28,6
|
|
2.2
|
Экологические проекты
|
13,7
|
|
2.3
|
Смешанные проекты
|
41,5
|
|
2.4
|
Мне неинтересна тема
импакт-проектов
|
16,2
|
|
3
|
«Какие из нижеперечисленных
направлении [6]
представляют для вас наибольший интерес как потенциального участника
импакт-стартапа?»
| |
|
3.1
|
Сохранение населения, повышение
благополучия
|
45,0
|
|
3.2
|
Реализация потенциала каждого
человека, развитие его талантов
|
45,0
|
|
3.3
|
Комфортная и безопасная среда
для жизни
|
49,5
|
|
3.4
|
Экологическое благополучие
|
25,7
|
|
3.5
|
Устойчивая и динамичная
экономика
|
30,7
|
|
3.6
|
Технологическое лидерство
|
14,4
|
|
3.7
|
Цифровая трансформация
гос/муниц. управления, экономики и социальной сферы
|
22,3
|
92,8% респондентов согласны с положительными эффектами участия студентов в импакт-стартапах (Табл.4).
Таблица 4 — Оценка респондентами влияния импакт-стартапов на общество и профессиональные компетенции студентов
|
№
п/п |
Показатели
|
%
| ||
|
1
|
«Согласны ли вы с суждениями
о том, что участие студентов в импакт-стартапах…»
| |||
|
|
|
Да
|
Нет
| |
|
1.1
|
Способствует развитию предпринимательских
компетенций
|
92,8
|
7,2
| |
|
1.2
|
Дает возможность создать проект,
который объединяет занятие любимым делом и доставление пользы обществу
|
92,0
|
8,0
| |
|
1.3
|
Способствует развитию креативных
способностей
|
91,6
|
8,4
| |
|
1.4
|
Содействует реализации ЦУР (цели
устойчивого развития)
|
84,4
|
15,6
| |
|
1.5
|
Дает возможность получать в
будущем долгосрочный стабильный доход
|
65,8
|
34,2
| |
|
1.6
|
Оказывает положительное влияние
на развитие общества
|
86,5
|
13,5
| |
|
1.7
|
Создает условия для реализации
принципов социальной справедливости
|
75,5
|
24,5
| |
|
1.8
|
Приводит к положительному
долгосрочному социальному/экологическому эффекту на общество
|
78,1
|
21,9
| |
Подавляющее число респондентов считают, что они способствуют развитию предпринимательских компетенций, развитию креативности и созданию проектов, объединяющих любимое дело и пользу обществу, положительному влиянию на общество, реализации ЦУР, долгосрочному социальному/экологическому эффекту, социальной справедливости, и получению стабильного дохода. Эти данные подчеркивают высокий потенциал импакт-стартапов как инструмента профессионального и социального развития студентов (Табл. 4).
Задача 3. Оценка студентами работы и потенциала СДПО/ предпринимательской экосистеме
Самой большой проблемой как СДПО, так предпринимательской экосистемы вуза является недостаточное информирование студентов о возможностях, которые представляет университет, отсутствие должной встречной коммуникации (Табл. 5).
Таблица 5 — Степень осведомленности респондентов о СДПО и предпринимательской экосистеме
|
№
|
Показатели
|
%
| |
|
Оцените степень своей
осведомленности:
|
о предпринимательской экосистеме
|
о StudUP
| |
|
1.1
|
Впервые слышу
|
44,8
|
35,3
|
|
1.2
|
Что-то слышал, но не имею представления
о деятельности
|
35,3
|
38,6
|
|
1.3
|
Довольно хорошо осведомлен об их
деятельности
|
12,0
|
14,1
|
|
1.4
|
Пользовался/пользуюсь его
услугами
|
7,9
|
12
|
Оценивая эффективность программ СДПО, 64% респондентов отметили, что центр «скорее помог» в достижении поставленных целей, 17% — «очень помог», 15% — «скорее не помог», и только 4% — «совсем не помог». Таким образом, 81% участников программ положительно оценили работу Центра СДПО, что свидетельствует о достаточно высокой эффективности его работы.
Средняя вероятность рекомендации программ СДПО знакомым составила 6,85 по 10-балльной шкале, что указывает на умеренно положительное восприятие, но с потенциалом для улучшения. Отсюда и невысокая оценка удовлетворенностью различными аспектами работы центра СДПО, которая варьируется в диапазоне средних оценок от 3,60 до 4,04 по 5-балльной шкале.
Имеют места проблемы и в развивающейся предпринимательской экосистеме вуза. Средняя вероятность рекомендации акселерационные программы, организуемые стартап-студией/бизнес-инкубатором Финансового университета своим знакомым составила 6,0 по 10-балльной шкале. Среди трудностей при создании стартапов чаще всего назывались нехватка IT-специалистов в команде (44%), трудности с поиском мотивированных участников (40%), недостаток менторской поддержки (38%) и ограниченный доступ к финансированию (36%). Также упоминались сложности с техническими ресурсами (26%), отсутствие сопровождения после программы (26%) и недостаток юридической информации (22%).
Таким образом, имеет место дисбаланс между востребованностью студентами знаний в области импакт-инвестиций и недостаточным пониманием того, что может предоставить им СДПО в плане пополнения знаний в сфере социально-ответственного инвестирования, непосредственно связанного с возможностями импакт-инвестирования, ориентированного в том числе на поддержку студенческих стартапов. Такая дисгармония во взаимодействии двух молодых, но активно развивающихся подсистем вуза, к сожалению, не позволяет им, на наш взгляд, добиваться более значимых результатов. Одним из направлений совершенствования работы СДПО и увеличения удовлетворенности студентов могло бы стать учет стремления студентов повысить в СДПО свои знания в сфере социально-ответственного предпринимательства, найти ответы на очень важные для данной возрастной категории вопросы, позволяющие понять ценностный смысл своей будущей профессии.
Задача 4. Перспективы взаимодействия СДПО с предпринимательской экосистемой: взгляд студенческой молодежи
Несмотря на невысокую осведомленность о предпринимательской экосистеме и СДПО, 92% респондентов считают развитие импакт-стартапов необходимым, а 57% хотели бы связать свою жизнь с предпринимательством. Это контрастирует с низким уровнем участия в стартапах (21%), что может быть связано, как ранее отмечалось, с барьерами, такими как нехватка IT-специалистов для команды и недостаток финансовых ресурсов, а также недостаток знаний, предпринимательских компетенций.
Таблица 6 — Видение всей совокупностью респондентов
|
№
п/п |
Показатели
|
%
| |
|
1
|
«Хотели бы вы в будущем
связать свою жизнь с предпринимательством?
| ||
|
1.1
|
Да
|
57,3
| |
|
1.2
|
Нет
|
39,0
| |
|
1.3
|
Уже являюсь предпринимателем
|
3,7
| |
|
2
|
«Насколько перспективной вы
считаете идею сотрудничества центра студенческого ДПО («StudUp») с
бизнес-инкубатором («Chapay Hub») и стартап-студией Финансового университета
для развития студенческих импакт-стартапов?»
| ||
|
2.1
|
Очень перспективно
|
29,0
| |
|
2.2
|
Перспективно
|
62,7
| |
|
2.3
|
Не перспективно
|
8,3
| |
Идея сотрудничества центра СДПО («StudUP») с бизнес-инкубатором («Chapay Hub») и стартап-студией университета для развития импакт-стартапов воспринимается студентами позитивно: почти 91,7% считают ее перспективной и очень перспективной (Табл.6).
Эксперты, отмечающие как и студенты отсутствие взаимодействия СДПО с предпринимательской экосистемой, включая стартап-студию и бизнес-инкубатор «ChapayHub», также подчеркивают потенциал такого сотрудничества для повышения востребованности программ и увеличения числа стартапов.
Основные направления модернизации СДПО для формирования компетенции импакт-инвесторов как лидеров нового поколения
Первое направление. Фокусирование на важности качественной образовательной программы для формирования уникальных импакт-компетенций выпускников, будущих импакт-инвесторов.
Таблица 7 — Перспективные направления взаимодействия СДПО с предпринимательской экосистемой
|
№
п/п |
Показатели
|
%
|
|
1
|
«Стоит ли центру СДПО уделить
больше внимания созданию программ, направленных на подготовку студентов к
развитию предпринимательских компетенций, созданию стартапов?»
| |
|
1.1
|
Да
|
84,2
|
|
1.2
|
Нет
|
15,8
|
|
2
|
«Какие программы СДПО могли
бы помочь студентам в создании импакт-стартапов?»
| |
|
2.1
|
Социальное предпринимательство и
импакт-инвестиции
|
58,1
|
|
2.2
|
Проектный менеджмент и работа в
команде
|
55,2
|
|
2.3
|
Привлечение финансирования
(гранты, венчурные инвестиции)
|
50,2
|
|
2.4
|
Методы измерения социального и
экологического воздействия
|
32,8
|
|
2.5
|
Разработка бизнес-моделей с
учетом ЦУР ООН
|
25,3
|
(всей совокупности опрошенных).
Подавляющее большинство респондентов (84%) считают, что центру СДПО стоит уделять больше внимания программам, ориентированных на развитие предпринимательских компетенций и создание стартапов. Необходимо активно развивать перспективные образовательные программы/курсы. Среди предлагаемых программ, которые могли бы помочь в создании импакт-стартапов, лидируют социальное предпринимательство и импакт-инвестиции (58%), проектный менеджмент и работа в команде (55%), привлечение финансирования (50%) и методы измерения социального и экологического воздействия (33%). Также каждый четвертый респондент упомянул разработку бизнес-моделей с учетом целей устойчивого развития (ЦУР) ООН.
Эксперты также видят потенциал в программах СДПО для подготовки к стартапам, включая импакт-стартапы, но отмечают ограниченность текущих предложений: «Если говорить про стартапы, то у нас вот было направление про предпринимательство, сейчас оно пока в стопе находится <…> Мне кажется, это должен быть комплекс программ, которые могут способствовать созданию … такого высококачественного стартапа. Если мы говорим про импакт- стартап, то, я думаю, пока нет целевых программ, потому что тематика ESG, к которой, я так понимаю, импакт-стартап тоже привязан пока, не особо раскрывается в наших программах, то есть это как раз та новизна, о который мы сами говорили, которую было бы неплохо привнести» (Эксперт 9). Другой эксперт отмечает: «… в целом, импакт-стартапы достаточно новое и не типичное направление в обучении и в образовании. Поэтому, мне кажется, все, что связано с инновацией, с каким-то таким блоком образования — могло способствовать развитию данной деятельности» (Эксперт 8).
Таким образом, ответы экспертов подтверждают необходимость разработки специализированных программ, соответствующих интересу студентов к предпринимательству и импакт-стартапам. Мнения респондентов и экспертов совпали: СДПО следует сделать в своей работе акцент на разработку образовательных программ, нацеленных на формировании социально ответственных бизнес-лидеров.
Второе направление. Интеграции СДПО и предпринимательской экосистемы Финуниверситета, по мнению студентов, могло бы способствовать создание единой цифровой платформы. Средняя оценка перспективности создания в университете такой цифровой платформы составила 7,27 балла по 10-балльной шкале (Рис.2).
Рисунок 2 — Оценка респондентами по 10-балльной шкале перспективности создания в нашем вузе такой цифровой платформы (где 1 — «совершенно не перспективно», 10 — «очень перспективно»).
Источник: составлено авторами на основе выгрузки данных из Google Forms.
Прежде всего, цифровая платформа должна в себя включать базу студентов, заинтересованных в работе над стартапом, базу формирующихся стартапов, к которым можно присоединиться, образовательные программы и обучающие материалы (Таблица 8).
Таблица 8 — Видение респондентами функционала единой цифровой платформы
|
№
п/п |
Показатели
|
%
|
|
1
|
«Представьте, что в нашем
вузе создается единая цифровая платформа для создания студенческих стартапов,
каким функционалом вы бы наделили эту платформу? (Выберите все понравившиеся
варианты и/или предложите свой)»
| |
|
1.1
|
База студентов, заинтересованных
в работе над стартапом
|
66,4
|
|
1.2
|
База формирующихся стартапов, к
которым можно присоединиться
|
55,3
|
|
1.3
|
Акселерационные программы
|
26,0
|
|
1.4
|
Образовательные программы и
обучающие материалы
|
48,1
|
|
1.5
|
Взаимодействие с инвесторами
|
51,5
|
|
1.6
|
Анонсы конкурсов на получение
грантов
|
40,9
|
|
1.7
|
Выбор наставника
|
43,0
|
|
1.8
|
Мастер-классы и видеолекции от
опытных предпринимателей и экспертов
|
41,3
|
|
1.9
|
Библиотечно-информационный
комплекс
|
18,7
|
Цифровая платформа способна не только усилить взаимодействие между СДПО и предпринимательской экосистемой вуза, но будет содействовать созданию условий для перехода на модель Университет 4.0, ориентированную на развитие индивидуальных образовательных технологий на основе цифровых технологий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ: Центр СДПО Финансового университета занимает уникальную нишу в формирующейся образовательной экосистеме, демонстрируя значительный прогресс в масштабировании программ и привлечении студентов.
Мотивационные паттерны респондентов, прошедших обучение в системе ДПО и ориентация стартаперов на реализацию социально-ориентированных проектов, позволяют высоко оценить импакт-инвестиционный потенциал студентов. Это подтверждают и результаты анализа отношения всей совокупности респондентов к импакт-стартапам.
Студенты выступают как инициаторы перемен и драйверы развития импакт-экосистемы вуза, развития инновационных управленческих практик и ответственного инвестирования. Респонденты и эксперты, достаточно высоко оценивая эффективность программ СДПО и работу предпринимательской экосистеме вуза, отмечают и недостатки в их работе. Имеет место противоречие: с одной стороны, студенческой молодежь мотивирована к реализации принципов устойчивого развития, развитию студенческих стартапов социально-ориентированной направленности, с другой стороны, отсутствует необходимый уровень интеграции имеющегося в университете образовательного/предпринимательского/воспитательного потенциала по развитию импакт-инвестиционных компетенций студентов как наиболее перспективной формы развития социально-ответственного инвестиционного поведения. Респонденты считают необходимым расширение взаимодействия СДПО с предпринимательской экосистемой в рамках единой цифровой платформы и разработки Центром СДПО образовательной программы для формирования уникальных импакт-компетенций выпускников, будущих импакт-инвесторов.
Предложения по развитию и модернизации СДПО в целях формирования импакт-компетенций будущих специалистов
Рекомендация 1. Проведенное исследование позволяет выдвинуть идею создания единого цифрового пространства, интегрирующего СДПО с предпринимательской экосистемой.
Рекомендация 2. Необходимо внесение изменений в локальные нормативные акты. В частности, в концепции молодежного предпринимательства Финансового университета: 4 раздел п. 3.1: уточнить место СДПО и возможные способы получения максимального эффекта образовательных программ в поддержку молодежного предпринимательства.
Рекомендация 3. Целесообразно обратить внимание на преодоление ключевых барьеров для участия в программах СДПО и стартап-инициативах, на которые указали студенты и эксперты (недостаточную информированность и непонимание практической ценности предлагаемых возможностей).
Рекомендация 4. Для импакт-стартапов требуется адаптация учебных программ к современным требованиям бизнеса и экономики в области социально-устойчивого развития, обновление содержания курсов дополнительного профессионального образования для успешной интеграции их в социальную экономику.
Рекомендация 5. Потенциал сотрудничества двух подразделений вуза для реализации предпринимательской студенческой инициативы и индивидуальных образовательных треков студентов требует дальнейшего изучения.
Реализация этих мер позволит не только повысить результативность СДПО, но и укрепить позицию Финансового университета как лидера в подготовке специалистов, способных к инновационной и социально-ответственной деятельности.
[1] Национальный проект «Эффективная и конкурентная экономика». Правительство России: официальный сайт. URL: http://government.ru/rugovclassifier/921/about/ (дата обращения: 04.03.2025). – Текст: электронный; Указ о национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/73986 (дата обращения: 02.02.25). – Текст: электронный; Национальный проект «Кадры». Правительство России: официальный сайт. URL: http://government.ru/rugovclassifier/916/about/ (дата обращения: 04.03.2025). – Текст: электронный; Распоряжение Правительства РФ от 21 декабря 2021 г. № 3759-р Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации науки и высшего образования. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403203308/#1100 (дата обращения: 08.02.25). – Текст: электронный.
[2] Стартап — недавно созданный бизнес, осуществляющий инновационную деятельность, направленную на получение прибыли, быстрый рост и масштабируемость.
[3] В соответствии со стратегической целью Программы развития Финуниверситетом была разработана Концепция поддержки молодежного предпринимательства и проектной деятельности в Финансовом университете(Приказ Финансового университета при Правительстве Российской Федерации от 13 января 2023 № 0026/о) // https://www.fa.ru/upload/constructor/04f/1a04owsdm1m4qehmhafegg4nvr2y2yaf/2.1.-Kontseptsiya.PDF 09.04.2025 дата обр-я ; введено в оборот понятие «Предпринимательская экосистема Финуниверситета», описана ее структура // https://www.fa.ru/university/structure/scientific-educational-departments/vsu/business-incubator/
[4] Программа развития Финуниверситета до 2030 года. Официальный сайт Финансового университета. URL: https://www.fa.ru/upload/medialibrary/a0d/bg06l33zhrd6l8lixkr9by9dlpekxizs.pdf (дата обращения: 14.03.2025). – Текст: электронный.
[5] Об итогах деятельности Финансового университета в 2023/2024 учебном году и задачах на 2024/2025 учебный год. Официальный сайт Финансового университета. URL: https://www.fa.ru/upload/constructor/896/wyjh0penwz915f3u9gf6uilf7h1109f1/Doklad-Rektora-2024_compressed.pdf (дата обращения: 14.03.2025). – Текст: электронный. 38 слайд
[6] Указ о национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года http://www.kremlin.ru/events/president/news/73986
Источники:
2. Ачкасова О.Г., Гавриков А.Л., Омарова Н.Ю. Стратегия развития экосистемы дополнительного профессионального образования вуза в контексте цифровой трансформации высшего образования // Человек и образование. – 2023. – № 3(76). – c. 31-38.
3. Баринова Е.Б. Особенности применения цифровой образовательной среды при организации дополнительного профессионального образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2024. – № 3(60). – c. 69-78. – doi: 10.24412/2076-8907-2024-360-69-78.
4. Белоусова Т.П. Цифровая трансформация высшего образования в России // Педагогический журнал. – 2023. – № 2-3-1. – c. 303-309. – doi: 10.34670/AR.2023.51.30.039.
5. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы постболонского реформирования системы высшего образования в России // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2025. – № 1. – c. 43-51. – doi: 10.30853/ped20250006.
6. Брусницына Г.Г. Цифровая трансформация и персонализированное образование // Научный альманах. – 2023. – № 4-1(102). – c. 47-50.
7. Константинова Л.В., Титова Е.С., Петров А.М. Институциональные трансформации высшего образования: основные разрывы и новые практики // Высшее образование в России. – 2024. – № 11. – c. 9-28. – doi: 10.31992/0869-3617-2024-33-11-9-28.
8. Минева О.К., Полянская Э.В. Модель «Университет 4.0» версия 2 пролога цифровой эпохи // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2022. – № 5(223). – doi: 10.23951/1609-624X-2022-5-67-75.
9. Осипова О.С. Эволюция студенческого инновационного предпринимательства в России // Экономика. Налоги. Право. – 2023. – № 5. – c. 6-15. – doi: 10.26794/1999-849X-2023-16-5-6-15.
10. Осипова О.С., Чилая А.Э. Место студенческого ДПО в развитии образовательной экосистемы вузов и современного рынка труда // Теория и практика общественного развития. – 2025. – № 4(204). – c. 40-48. – doi: 10.24158/tipor.2025.4.3.
11. Осипова О.С., Бурова Е.А., Сахарова Н.В. Социально ориентированные стартапы как перспективное направление студенческого инновационного предпринимательства // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2023. – № 11. – c. 78-87. – doi: 10.20339/AM.11-23.078.
12. Соловова Н.В., Калмыкова Д.А., Суханкина Н.В. Индивидуальные образовательные траектории: конструирование и образовательные результаты // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2023. – № 2(119). – c. 160-169. – doi: 10.37972/chgpu.2023.119.2.020.
13. Шахова Д.И. Основные проблемы реформирования российской системы высшего образования: нормативные акты и взгляд профессиональной среды // Russian Journal of Economics and Law. – 2025. – № 2. – c. 239-256. – doi: 10.21202/2782-2923.2025.2.239-256.
Страница обновлена: 10.06.2026 в 15:00:40
Preparing future impact investors through the modernization of supplementary vocational education for students
Chilaya A.E., Osipova O.S.Journal paper
Journal of Economics, Entrepreneurship and Law
Volume 16, Number 7 (July 2026)
Abstract:
The transition of Russian universities to the University 4.0 model involves the further development of students' business competencies. This process is complex and requires acceleration, especially in non-core technical universities. It is necessary to search for internal university resources aimed at increasing the efficiency of such training with minimal costs while simultaneously strengthening the social and value-based aspects of this process.
The article analyzes the training of future impact investors (both real and financial ones) through the modernization of students' supplementary vocational education. For the first time, the experience of one of the country's leading economic universities in developing students' practical skills in socially responsible investment and the real and potential role of the university's key departments in this process has been summarized. Based on a set of quantitative and qualitative methods of data analysis within the framework of the original sociological research, it is statistically proved that the motivation of students, including latent (described on the basis of factor analysis), indicates a high impact investment potential of young people.
Furthermore, there is a high assessment by the entire population of respondents the impact startups on society and the professional competencies of students and on the prospects for the development of impact startups in Russia as well as the interest of young people in them.
The idea of cooperation between the StudUP center and a business incubator (Chapay Hub), a startup studio, was supported by the overwhelming number of respondents. The article proposes scientifically based recommendations for modernizing the system of students' supplementary vocational education. The results will be of interest to university managers, who are interested in giving a new impetus to the development of the university ecosystem.
Keywords: impact investments, socially responsible investing, financial and real impact investors, student additional professional education, educational ecosystem, student startups, entrepreneurial university
JEL-classification: O16, E21, E22
References:
Achkasova O.G., Gavrikov A.L., Omarova N.Yu. (2023). Strategy of Development of Ecosystem of University Additional Professional Education in the Context of Digital Transformation of Higher Education. Chelovek i obrazovanie. (3(76)). 31-38.
Agaev F.T., Mammadova G.A., Melikova R.T. (2023). «Education 4.0» in the Era of Digital Transformation: Ways to Improve Its Efficiency. Otkrytoe obrazovanie. 27 (4). 4-16. doi: 10.21686/1818-4243-2023-4-4-16.
Barinova E.B. (2024). Using Digital Educational Environment During the Organization of Additional Professional Education. Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikatsii kadrov. (3(60)). 69-78. doi: 10.24412/2076-8907-2024-360-69-78.
Belousova T.P. (2023). Digital Transformation of Higher Education in Russia. Pedagogicheskiy zhurnal. 13 (2-3-1). 303-309. doi: 10.34670/AR.2023.51.30.039.
Bermus A.G. (2025). Problems and Prospects of Post-Bologna Reform of Higher Education System in Russia: A Theoretical Review. Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. 10 (1). 43-51. doi: 10.30853/ped20250006.
Brusnitsyna G.G. (2023). Personalized Education and Digital Transformation. Nauchnyy almanakh. (4-1(102)). 47-50.
Konstantinova L.V., Titova E.S., Petrov A.M. (2024). Institutional Transformations of Higher Education: Key Gaps and New Practices. Vysshee obrazovanie v Rossii. 33 (11). 9-28. doi: 10.31992/0869-3617-2024-33-11-9-28.
Mineva O.K., Polyanskaya E.V. (2022). Model of University 4.0 Version 2 of Digital Era Prologue. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. (5(223)). doi: 10.23951/1609-624X-2022-5-67-75.
Osipova O.S. (2023). Evolution of Student Innovative Entrepreneurship in Russia. Ekonomika. Nalogi. Pravo. 16 (5). 6-15. doi: 10.26794/1999-849X-2023-16-5-6-15.
Osipova O.S., Burova E.A., Sakharova N.V. (2023). Socially Oriented Startups as a Promising Direction of Student Innovative Entrepreneurship. Alma mater (Vestnik vysshey shkoly). (11). 78-87. doi: 10.20339/AM.11-23.078.
Osipova O.S., Chilaya A.E. (2025). The Role of Student Additional Professional Education (APE) in the Development of University Educational Ecosystems and the Modern Labor Market. Teoriya i praktika obschestvennogo razvitiya. (4(204)). 40-48. doi: 10.24158/tipor.2025.4.3.
Shakhova D.I. (2025). Main Problems of Reforming the Russian Higher Education System: Regulations and the View of the Professional Community. Russian Journal of Economics and Law. 19 (2). 239-256. doi: 10.21202/2782-2923.2025.2.239-256.
Solovova N.V., Kalmykova D.A., Sukhankina N.V. (2023). Individual Educational Trajectories: Design and Educational Outcomes. Vestnik Chuvashskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. I.Ya. Yakovleva. (2(119)). 160-169. doi: 10.37972/chgpu.2023.119.2.020.