Определение ключевых действий и идей процесса стратегирования в контексте подготовки профессиональных стратегов

Введение. Инициирование Правительством Донецкой Народной Республики процессов разработки Стратегий развития Республики на период до 2033-2040 гг. [19-21], а также публикация ориентиров ее развития [24] ставят перед вузами региона задачу организации опережающей подготовки профессиональных «стратегов». Подготовка специалистов с такой компетенцией потребует коренной перестройки, как образовательного, так и профориентационного процессов.

Отличие компетенций стратегирования и стратегического управления исследовал Р.Г. Тихончук [26]. Он рекомендовал процесс замены стратегического управления парадигмой стратегирования рассматривать как научную проблему. В таких условиях, выпускающим кафедрам потребуется освоить не только парадигму стратегирования, как принципиально новую систему управленческих знаний, но и сделать ее теоретическим фундаментом современной модели профессионального образования.

Условия успешной подготовки профессиональных «стратегов» изучал М.К. Алимурадов. По его мнению, базовыми условия являются популяризация новой профессии среди абитуриентов и внедрение программ сквозной подготовки обучающихся. Удачным примером решения первой задачи считается создание «Школ юных стратегов» [5-6].

Круг проблем, требующих своего решения при подготовке стратегов высокого уровня, представлен в работах [14, 26]. Профессор В. Л. Квинт показал, что, в успехе стратегирования, определяющую роль будут играть прорывные технологии. Каждый профессиональный стратег должен быть обучен поиску систем мониторинга и трансфера новых технологий. Он должен уметь своевременно находить необходимые инновационные разработки и применять их в входе очередного шага развития [14]. Состояние информационного обеспечения проблем стратегирования изучала Н. Ю. Ярошевич. Проведя анализ огромного числа публикаций, она показала, что парадигма стратегирования представляет собой актуальное научно-исследовательское поле, формируемое процессами информатизации, цифровизации и уровнем индустриализации производства. По ее мнению, проблемой работы с таким полем будет поиск путей трансформации сложившейся методологии управления экономическими системами в современную методологию стратегирования [26].

Один путей решения проблем трансформации современных экономических институтов в состояние, отвечающее вызовам времени, представлен работах [1,2]. В этих работах Т. А. Алабина провела сравнительный анализ семи определений понятия стратегирование, приведенных в работе [12], выбрала для дальнейших исследований определение, сформулированное В.Л. Квинтом [13, с. 353], определила ключевые характеристики его концепции и организационную структуру научной школа. В настоящее время ведутся работы по выстраиванию экосистемы для подготовки профессиональных стратегов: от юного жителя региона и до лидера-стратега [3, 4].

Таким образом, подготовку профессиональных стратегов необходимо начинать с популяризация новой профессии среди абитуриентов и внедрения программы сквозной подготовки «стратегов» в кафедральный образовательный процесс. В условиях ДНР, быстрому решению этих задач может способствовать раскрытие причин поэтапной трансформации планирования в процессе стратегирования и определение ключевых действий и идей профессионального стратега.

Цель исследования – определение ключевых действий и идей процесса стратегирования в контексте подготовки профессиональных стратегов.

Материалы и методы исследования

В качестве основных источников информации использовались публикации авторов научных школ этапа трансформации планирования в процесс стратегирования [9, 10, 11, 17, 7, 8, 15, 18]. Дополнительно использовались материалы публикаций, развивающих идеи авторов научных школ [1-4, 5-6, 12-14, 16-17, 20, 22-,23, 25-26].

Методологическую основу исследования составили методы сравнительного и контент-анализа.

Результаты исследования. Научная школа стратегирования В США начала формироваться в 1960 году. как ответ на осознание учеными качественного скачка в развитии рыночной ситуации. Она стала нестабильной, неопределённой, сложной и приобрела аббревиатуру – VUCA мир. Предсказания поведения рыночных субъектов, построенные на гипотезе об их рациональных действиях, стали ошибочными. Количество программ развития организаций, построенных на этой гипотезе, снизилось до 10% от общего их количества [23].

Причину такой ситуации раскрыл Дэниэл Канеман [9]. Ее суть оказалась в том, что люди, в ситуации хаотично меняющейся внешней среды, полагаются на случайный выбор и, при оценке последствий своих решений, «не чувствуют времени». Для решения данной проблемы, Чарльз Лимблом рекомендовал лидерам компаний принять два радикальных решения:

- перейти от разработки неожиданных решений, к поиску решений непредсказуемых;

- заменить среднесрочное планирование на инкрементализм – стратегию постепенности в достижении желаемых результатов [10].

Применение способа постепенного продвижения к поставленной цели позволяет лидерам компаний снижать неопределенность внешней среды и превращать сложные проблемы в менее сложные. Реализуется он в три этапа. Сначала разрабатывают среднесрочную стратегию. Затем разбивают ее на несколько тактических шагов. Далее приступают к поэтапному выполняют каждого шага. В ходе реализации этих шагов, Чарльз Лимблом рекомендовал действовать следующим образом:

- решать непредсказуемые задачи вместо достижения твердо поставленных целей;

- ориентироваться на критические факторы внешней среды (рынки, потребителей, поставщиков и т.п.);

- раскрывать потенциальные возможности персонала;

- превращать умение организации решать непредсказуемые задачи в одно из основных конкурентных преимуществ.

В последствии Дж. Квинн усовершенствовал инкрементализм Чарльза Лимблома и дал ему название – «логический инкрементализм» [11, 17]. Его отличие заключалось в дополнении инкрементализма двумя рекомендациями. Менеджеру, в зависимости от состояния внешней и внутренней среды, – возвращаться к более ранним этапам движения к цели, а руководителю организации, перед началом действий, – добиваться более глубокого понимания проблемных вопросов. Алгоритм реализации «логического инкрементализма» включал выполнение следующих действий:

1. Ощущение лидером компаний потребности в изменениях стратегического курса организации.

2. Углубление руководством организации понимания и осознания проблем сотрудниками компании.

3. Получения руководством организации доверия у ее сотрудников к изменениям стратегического курса организации, путем презентации менеджерами содержания предстоящих изменений в компании, с помощью легко запоминающихся рисунков-образов.

4. Легитимация новых представлений о будущем организации, заложенных в стратегии, которые уже признаются в качестве направления действий, но все еще провоцируют тревожную атмосферу неопределенности и беспокойства.

5. Осуществление первого шага предстоящих изменений постепенно, методом малых приращений, изменяя при этом общее состояние бизнес-организации в направлении новых потребностей.

6. Консолидация властной поддержки и понимания необходимости концентрации движущих сил изменений, для преодоления сопротивления стратегическим изменениям.

7. Вовлечение лидерами компании всех ключевых участников в процесс достижения общей цели.

8. Целенаправленное изучение лидерам компаний горизонтов и силы потенциальных возможностей или угроз и быстрое реагирование на них [17]. Ключевые действия и идеи инкрементализма представлены в табл. 1.

Таблица 1.

Ключевые действия и идеи процесса стратегирования

по Чарльзу Лимблому и Дж. Квинну [9,10]*

Компактное представление содержания ключевых действий и идей зарубежной школы инкрементализма (см. табл. 1.) позволяет сформировать у обучающихся наглядное представление об инкрементализме, как о принципиально новой технологии достижения поставленных целей – стратегии постепенности в достижении желаемых результатов.

В России решением проблем развития бизнес-организаций в ситуации хаотично меняющейся внешней среды занимался О.С. Виханский. Он предложил заменить технологию стратегического управления на «другой» менеджмент. В этом менеджменте стратегическое управление должно строиться не на представлении о будущем, логически выведенном из прошлого и настоящего, а на менеджменте, в котором будущее выводится из послезавтра [7].

Парадоксальную, на первый взгляд, идею О.С. Виханского поддержал и развил А. В. Бухвалов [22]. Увидев в идее О.С. Виханского аналогию с динамическим программированием, он предложил четкий план ее реализации:

-сначала представить какой будет бизнес-организация послезавтра;

-затем приступить к рассмотрению завтра с точки зрения послезавтра и принять грамотные решения;

- далее возвратиться в сегодня и разработать оптимальный алгоритм принятия решений, для всех будущих ситуаций.

Кроме этого, он подчеркнул, что созданием своего будущего смогут заниматься исключительно «научающиеся организации».

В 2021 году О.С. Виханский уточнил содержание своей гипотезы о том, что «будущее приходит из послезавтра». В современном мире, по его мнению, решение проблем развития бизнеса необходимо вести по схеме: «ответ на вызовы». В этом случае, поиск решений следует начинать с конца, действуя в следующей последовательности: «…в глубоком тумане послезавтра – слабо видимое завтра – реализуемое сегодня»…«Условием выживания фирмы становится выработка и сохранение стратегического превосходства» [8].

В таблице 2. представлены ключевые действия и идеи процесса стратегирования, в котором будущее выводится из послезавтра.

Таблица 2.

Ключевые действия и идеи процесса стратегирования

по О.С. Виханскому и А. И. Наумову [7, 8] *

Компактное представление содержания ключевых действий и идей отечественной школы стратегирования (см. табл. 2.) позволяет сформировать у обучающихся представление о стратегировании, как о принципиально новой технологии достижения поставленных целей.

В настоящее время развитие и применение парадигмы стратегирования приобрело устойчивый характер, благодаря работам над реализацией Национальной технологической инициативы (НТИ). НТИ должна строиться под социально-экономические потребности страны и с учетом возможных достижений фундаментальной науки [15]. Методология стратегирования, оправдавшая себя за рубежом при модернизации корпоративных стратегий, должна стать в России активно развивающейся областью знаний. Это требует от научно-образовательного сообщества поиска новых подходов к решению данной проблемы [16].

Для поиска ключевых действий и идей современного процесса стратегирования, анализировали Методику стратегического планирования и формирования дорожных карт в рамках НТИ, разработанную Агенством стратегических инициатив и пример реализации ее Северо-Западным институтом управления РАНХиГС (СЗИУ РАНХиГС) [18]. Установлено, что программа стратегического развития СЗИУ РАНХиГС строилась на гипотезе планирования работ от будущего 2035/2018 гг. («предпочитаемой реальности») [12, Слайд №4]. Сравнение данной гипотезы развития НТИ с идеей О. С. Виханского о «другом» менеджменте, в котором будущее выводится из послезавтра, подтверждает перспективность и плодотворность отечественных идей стратегирования.

В современной практике стратегирования аналогом термина «шаг развития» является «дорожная карта» (ДК). Следовательно, принцип действия стратегов СЗИУ РАНХиГС заключался в поэтапном продвижении к долгосрочной стратегической цели посредством реализации серии «дорожных карт». Сначала, в 2015 году, специалисты проектного офиса института разработали долгосрочную концепцию (форсайт-проект) развития СЗИУ РАНХиГС вплоть до 2035 года, определившую целевые ориентиры для всех направлений его деятельности. Затем, на первом этапе, применив метод «обратного планирования», на основе целевой модели 2035 года определили приоритетные задачи первого этапа развития вуза (с 2015 по 2018 год). Данный план включал в себя комплекс мер и проектных заданий, оформленных в формате ДК 2015-2018. По завершении первого цикла в 2018 году, процедура стратегирования была повторена для следующего этапа преобразований образовательного комплекса (до 2021 г.). Таким образом, процесс стратегирования носит циклический характер, и данная последовательность итераций будет осуществляться вплоть до 2035 года, обеспечивая поступательную корректировку тактических шагов в соответствии с долгосрочным видением (см. табл. 3.).

Таблица 3.

Ключевые действия и идеи процесса стратегирования

по методике АНО «Агентство стратегических инициатив

по продвижению по продвижению новых проектов» [15, 18] *

Компактное представление содержания ключевых действий и идей отечественной школы стратегирования (см. табл. 3.) позволяет сформировать у обучающихся представление о стратегировании, как о принципиально новой технологии достижения поставленных целей.

Обсуждение результатов исследования. Рассмотрим способы применения полученных результатов при популяризации новой профессии среди абитуриентов и внедрении программ сквозной подготовки профессиональных стратегов.

1. В таблицах 1-3 наглядно представлены ключевые действия и идеи (компоненты) процесса стратегирования трех научных школ. Использование их для популяризации новой профессии среди абитуриентов и при внедрении программ сквозной подготовки профессиональных стратегов, позволяет команде разработчиков обоснованно и авторитетно демонстрировать абитуриентам и обучающимся ход мыслей и действий основателей научных школ, этапы трансформации содержания научных рекомендаций под воздействием внешней и внутренней среды организаций, и таким образом обосновывать стратегическое превосходство квалификации профессиональный стратег.

2. Визуализация содержания ключевых компонентов процесса стратегирование, в формате таблиц позволяет команде разработчиков продвигать их в среду абитуриентов и обучающихся как «сгусток» принципиально новых знаний. Такой прием позволяет добиваться понимания, что в современных условиях, профессиональный стратег наиболее востребованная квалификация.

3. Визуализация содержания ключевых компонентов процесса стратегирование каждой научной школы позволяет организовать сквозную подготовку профессиональных стратегов:

- стратегия постепенного достижения желаемых результатов (бакалавриат);

- стратегия управления по принципу «ответ на вызовы» (магистратура);

- стратегирование, как способ достижения долгосрочных целей, посредством цикличной реализации дорожных карт (аспирантура).

Заключение.

Успешная реализация долгосрочной Стратегии восстановления и развития Донецкой Народной Республики, предполагает организацию опережающей подготовки профессиональных стратегов. Подготовку специалистов с такой квалификацией необходимо начинать с популяризация новой профессии среди абитуриентов и внедрения программ сквозной подготовки их в системе кафедрального образовательного процесса. Эффективному и инновационному решению этих задач может способствовать раскрытие абитуриентам и обучающимся объективных причин поэтапных преобразований стратегического планирования в современный процесс стратегирования.

Проведенное исследование позволило проанализировать подходы и результаты работ трех научных школ стратегирования, определить объективные причины, побудившие каждую научную школу заняться преобразованием сложившегося процесса стратегического управления в современный управленческий процесс. Поставленная цель исследования достигнута: определены и наглядно представлены в виде таблицы ключевые действия и идеи процесса стратегирования каждой научной школы; выстроенные в линию таблицы результатов работы трех научных школ позволяют увидеть вектор поэтапного развития компетенций стратега и станут объективным аргументом в контексте популяризация новой профессии среди абитуриентов и обучающихся.

На основании полученных результатов можно заключить, что дальнейшее развитие работ по организацию опережающей подготовки профессиональных стратегов должно быть связано с анализом таблиц ключевых действий и идей процесса стратегирования каждой научной школы и формированием из них целостной системы знаний о стратегировании, имеющей общий вектор их развития и практической реализации. Предложенный в работе подход, сочетающий контент-анализ результатов работы научных школ с определением ключевых процессов и идей стратегирования, позволяет выстраивать целостную картину сквозной подготовки профессиональных стратегов: в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре.

Перспективным направлением дальнейших исследований является разработка проектного предложения для апробации отдельных компонентов будущей системы сквозной и поэтапной подготовки профессиональных стратегов.