Особенности формирования ценностно-ориентированного предложения вуза в условиях цифровой трансформации образования

Мызрова К.А.¹ , Захарова Ю.Н.² , Чернухина Г.Н.³
¹ Ульяновский государственный университет, Ульяновск, Россия
² Краснознамённое училище имени генерала армии С.М. Штеменко, Краснодар, Россия
³ Московский университет «Синергия», Москва, Россия

Статья в журнале

Креативная экономика ^{(РИНЦ, ВАК)}
опубликовать статью | оформить подписку

Том 20, Номер 5 (Май 2026)

Цитировать эту статью:

Аннотация:
Статья посвящена выявлению особенностей формирования ценностно-ориентированного предложения вуза в период цифровой трансформации образования. Современным инструментом реализации ценностного предложения вуза выступает цифровая образовательная платформа. Для решения поставленной задачи проанализированы современные тенденции высшего образования в контексте его цифровой трансформации. С применением PEST-анализа представлены современные тенденции, оказывающие воздействие на ценностно-ориентированное предложение вузов. С помощью применения SWOT-анализа упорядочена информация о применении цифровых образовательных платформ для трансляции ценностно-ориентированного предложения, в результате определены возможности. В дополнение к традиционным компонентам ценностно-ориентированного предложения вуза авторами предложено введение понятия «цифровые ценности», Методологической основой научной публикации послужил ценностно-ориентированный подход для выявления новых ценностей вузов в условиях цифровой трансформации. Научная статья представляет интерес для управленческих, научных и научно-педагогических работников, аспирантов, и адресована всем интересующимся цифровой трансформацией в образовании и возможностями цифровых образовательных платформ, построенных на основе ценностно-ориентированного подхода

Ключевые слова: цифровая трансформация образования, ценностно-ориентированное предложение, организации высшего образования, ценности, цифровая культура

JEL-классификация: I23, I28, O33, Z13, M15, L96

JATS XML

«Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования», разработанная Министерством науки и высшего образования России, была утверждена в 2021 г. [54], в рамках выполнения Указа Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 г.» [3].

Цифровая трансформация включает глубокие и скоординированные сдвиги в культуре, рабочей силе и технологиях, которые позволяют создавать новые образовательные и операционные модели. В период пандемии COVID-19 получили широкое распространение дистанционные образовательные технологии, что положительно повлияло на развитие технической базы вузов и отразилось на качестве подготовки студентов всех форм и видов высшего образования [21, С.72].

В России идут серьёзные изменения национальной системы высшего образования, призванные сделать её более гибкой и ориентированной на запросы рынка труда, что особенно важно для инженерных и наукоёмких направлений, требующих глубокой подготовки. Президентом России поставлены новые национальные приоритеты: технологическое лидерство и увеличение внутренних затрат на исследования до 2% ВВП [51].

Национальный проект «Наука и университеты» стал важным инструментом для модернизации научной и образовательной системы России, с 2025 г. его направления были интегрированы в другие нацпроекты. В январе 2026 г. [2] продлён пилотный проект в 17 вузах с участием работодателей, в сентябре 2026 г. к пилотному проекту присоединятся новые университеты, но система бакалавриата и магистратуры пока сохраняется [53].

В соответствии с Указом Президента России от 07.05.2024 г. № 309 [1], одной из его задач является достижение к 2030 г. «цифровой зрелости» образования. Единый план по достижению национальных целей развития Российской Федерации до 2030 г. и на перспективу до 2036 г., предусматривает обеспечение к 2030 г. цифровыми платформами ключевых отраслей экономики и социальной сферы.

Цифровые образовательные платформы становятся пространством для реализации миссии и ценностей университетов, в связи с динамичной образовательной средой изменениям подлежат и их ценностно-ориентированные предложения. Для выявления особенностей в формировании ценностно-ориентированного предложения вуза необходимо выявить современные тенденции в развитии высшего образования в условиях его цифровой трансформации. Таким образом, актуальность темы научной публикации обусловлена научным поиском особенностей формирования ценностно-ориентированного предложения вуза в связи с появлением новых тенденций и вызовов в развитии организаций высшего образования в условиях изменяющейся образовательной среды с помощью цифровых технологий.

Цифровой трансформации образования посвящён большой пласт научных работ российских исследователей: Л.В.Беловой с соавторами [5], М.Н.Белоусовой, В.А.Белоусовым [6], Д.М.Денисова [13], И.Н.Молчанова [21], И.В.Роберт [31], Е.В.Лопановой, И.Ш. Мухаметзяновым, С.Е.Прокофьевым с соавторами [37], И.В.Шацкой [35]. Е.Н. Горчаковой, Е.Мартяковой [20] рассматривается платформенный подход к цифровой трансформации университетов.

Анализу цифровой трансформации образовательного процесса посвящены публикации Д.С.Бурцева, О.В.Ванновской [8], Е.С.Гаврилюк, А.М. Гачаева, Н.И.Головановой [10], К.В.Исаевой [17], Г.Н.Селянской, Е.А.Смирновой, М.Г.Успаевой [32], Д.И.Шаугораевой [34]. Риски цифровой трансформации образования представлены в работах Т.Я. Александровой, И.В.Головиной [11], А.Г. Изотовой [16].

Современное состояние и тенденции высшего образования в условиях цифровой трансформации представлены в трудах Д.И.Демушкина, Ю.Я. Еленевой [14], А.А.Можаровской, А.О. Меренкова, Д.О.Рогова, А.А.Степанова [28]. Оценке цифровой зрелости образовательных организаций посвящены труды Т.Н.Бикмулиной, Е.И.Воеводиной, Е.С.Гаврилюк [9], А.Г.Изотовой, П.П.Иванова, В.М.Саввинова [26], В.Н.Стрекаловского, И.В. Краковецкой [19], А.О.Кудринского, Д.В.Наумова, А.Н. Новикова [25].

Изучению ИИ в образовании принадлежат работы: Е.Г.Беляковой [7], И.Е.Каманина [18], Н.Е.Маковой, К.А.Мызровой [23], Н.Р.Пчелинцевой, А.Д.Рудаковой [30].

Ценностно-ориентированный подход, в том числе к образованию, рассматривается в работах В.М.Ивановой [15], М.М. Байкановой, М.Р.Шаехова [33].

Несмотря на растущий интерес к проблематике цифровой трансформации образования, в научной литературе недостаточно освящены управленческие вопросы формирования ценностно-ориентированного предложения вузов в условиях цифрового перехода. Остаётся нерешённой задача выработки ценностно-ориентированного предложения вузов в условиях платформатизации высшего образования и его изменяющейся среды с помощью цифровых технологий.

Цель работы: выявить особенности формирования ценностно-ориентированного предложения вуза в период цифровой трансформации образования.

Научная новизна исследования: уточнено понятие ценностно-ориентированного предложения вуза в контексте цифровой трансформации образования: в дополнение к его традиционным компонентам введены «цифровые ценности».

Методологической основой научной публикации послужил ценностно-ориентированный подход для выявления ценностей пользователей цифровых платформ в условиях цифровой трансформации. Применены методы PEST-анализа для выявления современных тенденций высшего образования, а также SWOT-анализа для выявления возможностей применения цифровых образовательных платформ для трансляции ценностно-ориентированного предложения вуза.

Практическая значимость исследования представляет интерес для управленческих, научных и научно-педагогических работников, аспирантов, и адресована всем, кто интересуется вопросами цифровой трансформации в образовании и применением цифровых образовательных платформ, построенных на основе ценностно-ориентированного подхода.

Обязательными направлениями реализации цифровой трансформации образовательными организациями выступают системы управления на основе данных; цифровые образовательные технологии; индивидуальные образовательные траектории; компетенции цифровой экономики. Единая методология оценки зрелости вузов на данный момент отсутствует, можно получить данные из разных источников: рейтинга вузов цифровой экономики (АНО «Цифровая экономика») [52], рейтинга цифровизации («Ростелеком» и ФРИИ) [46], национального рейтинга цифровой активности («Юрайт») [56], исследование ИСИЭЗ НИУ ВШЭ об обеспеченности цифровой инфраструктурой [42].

По данным исследований о цифровой зрелости российских вузов, проведённых в 2025-2026 г.г., можно выделить: лидерство отдельных университетов и системные успехи на национальном уровне при сохранении общей нехватки инфраструктуры (см. табл.1).

Таблица 1.

Ключевые результаты исследований

цифровой зрелости российских вузов [52, 46, 56, 42]

№ п/п	Аспект	Исследование	Ключевые выводы и лидеры
1.	Рейтинг вузов цифровой экономики (АНО «Цифровая экономика»)	Оценка востребованности ИТ-выпускников работодателями	Лидеры среди вузов Москвы и Санкт-Петербурга: МГТУ им. Баумана НИУ ВШЭ МИРЭА. Лидеры среди региональных вузов: Казанский (Приволжский) федеральный университет КНИТУ-КАИ УрФУ.
2.	Рейтинг цифровизации («Ростелеком» и ФРИИ)	Оценка комплексных цифровых решений вузов	Лидеры (1 место): Университет ИТМО и Иннополис. ИТМО особенно отметили за: внедрение ИИ-ассистентов для учёных (ChemCoScientist, AI-Materials Project); полностью цифровую систему защиты диссертаций; развитую экосистему сервисов (портал My.ITMO, конструктор сайтов Edita).
3.	Национальный рейтинг цифровой активности («Юрайт»)	Оценка реального использования цифровых инструментов в учебе	Лидеры по активности студентов и преподавателей: Алтайский государственный университет. Государственный университет «Дубна» (11-е место). Рейтинг основан на цифровых следах (работа с онлайн-курсами, тестами и т.д.) на образовательной платформе.
4.	Обеспеченность цифровой инфраструктурой (ИСИЭЗ НИУ ВШЭ)	Самооценка вузов и научных организаций	Текущий уровень развития инфраструктуры оценивается как умеренный (3,14 из 5 баллов). Острая нехватка зарубежных баз данных (особенно для био- и микроэлектроники) и российского научного ПО (оценка 2,72). ЕГИСУ НИОКТР — самая востребованная мера господдержки (её использовали 64,6% организаций).

Появление проекта «Цифрового студенческого» и осуществление перевода ключевых сервисов (поступление, справки) в онлайн-формат представляет обязательный базовый уровень зрелости любого вуза. Эксперты в сфере информационных технологий, опрошенные для рейтинга АНО «Цифровая экономика», смещают фокус с количества выпускников на качество их компетенций, отмечая, что становятся востребованы специалисты, способные решать сложные задачи и уже обладающие опытом работы. По данным исследования 2025 г. hh.ru и Skillaz [45], выявлен разрыв между ожиданиями бизнеса и реальной квалификацией специалистов в области работы с HR-системами, автоматизацией, ИИ, чат-ботами, обучающими платформами (LMS) и другими цифровыми инструментами. Если ИИ — это усилитель ценностей, то «обучение в течение всей жизни» — это способ сделать ценности вуза длительными, а не только на время учёбы.

«Концепция непрерывного образования» предполагает обучение в течение всей жизни, при выборе платформы работающие люди предпочтение отдадут обучению в удобное время, отсутствию необходимости приезжать в вуз. Действуют государственные программы, поддерживающие граждан, включая взрослых, работающих и тех, кто хочет сменить профессию [49].

В 2025-2026 учебном году в России обучаются 4 846 085 студентов, что на 235 тыс. больше, чем годом ранее. Обучение ведётся в 1,2 тыс. вузов [39]. В ходе приёмной кампании 2025 г. цифровым сервисом «Поступление в вуз онлайн» воспользовались свыше 2 млн. абитуриентов, подавших более 5,6 млн заявлений. В 2025 г. в вузы было зачислено 904 тыс. человек, из них 440 тыс. — на бюджет, 464 тыс. — на платной основе. В 2025 г. первые позиции национальных рейтингов трудоустройства выпускников занимали вузы Центральной России: МФТИ, МИФИ, МГТУ им. Баумана, МГПУ и т.д., ИТМО (Санкт-Петербург) и ЛЭТИ, Российский государственный университет народного хозяйства им. В.И. Вернадского, а также Иннополис (Республика Татарстан), Сибирский федеральный университет и др. [40].

Благодаря государственной поддержке драйверами роста онлайн-рынка образования являются: продление нацпроекта «Цифровая образовательная среда» до 2030 г.; введение с 1 октября 2026 г. обязательного регулирования деятельности онлайн-платформ; грантовые программы для онлайн-платформ. В рамках программы «Приоритет 2030» осуществляется поддержка университетов, внедряющих цифровые образовательные модули, что создаёт точки входа для онлайн-платформ в формальное образование.

Вузы, занимающие лидирующие позиции перечисленных выше рейтингов, внедряют решения на основе ИИ, готовят кадры для лидеров рынка, чьи практики становятся образцом для трансляции опыта вузам, которые сталкиваются с типичными проблемами: нехваткой профильного ПО, закрытыми научными базами данных. В России ещё в 2021 г. был принят Кодекс этики в сфере ИИ, основное его предназначение ⸻ снижение рисков неэтичного применения, нарушение прав граждан. Вузы разрабатывают собственные локальные акты о применении ИИ.

Сетевая интеграция вузов, бизнеса и государства [22], напрямую влияет на качество образования. Так, например, с 2026 г. крупные IT-компании обязаны направлять не менее 3 процентов сэкономленных средств на налоговых льготах на развитие IT-образования и заключать соглашения с вузами [47], что стимулирует системное партнёрство. Знания, которые раньше были привилегией вузов, сегодня генерируются в первую очередь бизнесом и ИТ-корпорациями, что вынуждает университеты менять свою роль на навигатора в мире информации.

Становится востребованной персонализация образовательных траекторий [12], когда студент сам собирает свой учебный план из модулей, а не идёт по жёсткой программе. Например, в ТюмГУ существует «Индивидуальная образовательная траектория» (ИОТ) [43].

Растёт популярность «микростепеней» и коротких сертифицированных курсов, например, микростепени до недавнего времени предлагала преимущественно НИУ ВШЭ, где они интегрированы в программы бакалавриата и магистратуры.

Рынку труда остро необходимы рабочие специальности, что переопределяет ценностное предложение — вузу не нужно становиться колледжем, нужно делать рабочую профессию интеллектуальной и непрерывной. Получают распространение гибридные программы [44], совмещающие практику на реальном оборудовании и получение высшего образования.

Для формирования гражданской и профессиональной ответственности, воспитания этических норм, Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 [4] утверждены «Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Ярким примером формирования гражданской и профессиональной ответственности через практику, рефлексию и поддержку стало внедрение в вузах модуля «Обучение служением» [27].

Разработка единой среды цифровых сервисов, адаптивных к целям образовательной организации и стратегии её развития －одна из приоритетных задач модели «Цифрового университета».

Обязательными условиями для работы вуза являются: соответствие цифровой образовательной платформы законодательству Российской Федерации: включение в Единый реестр российских программ для ЭВМ и баз данных; наличие электронной информационно-образовательной среды; национальные стандарты регламентируют общие положения для «Цифрового университета» и цифровой научно-образовательной среды.

Цифровая платформа －система средств, поддерживающая использование цифровых процессов, ресурсов и сервисов значительным количеством субъектов цифровой экосистемы и обеспечивающая возможность их бесшовного взаимодействия [41].

Цифровая образовательная платформа должна работать для разных групп пользователей одновременно: абитуриентов, студентов, преподавателей, администрации, работодателей, родителей, выпускников.

По данным Минпросвещения [38], на 2025 г. 87% вузов уже используют цифровые образовательные платформы, а 62% —внедрили технологии ИИ в учебный процесс. Примеры цифровых платформ университетского сегмента приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Примеры цифровых платформ

университетского сегмента [50, 55, 58, 48, 60]

№	Платформа	Масштаб	Основная цель	Ключевые пользователи	Отличительная особенность
1.	Платформа университетского технологического предпринимательства	452 вуза, 974 тыс. чел.	Поддержка студенческих стартапов	Поддержка студенческих стартапов	Экосистема стартапов с менторством
2.	«Цифровой кампус»	Более 500 вузов, 3 млн чел.	Бесшовный переход «учёба → карьера»	Студенты, выпускники, работодатели	Интеграция с рынком труда (Авито)
3.	Innoscale	Десятки вузов и бизнесов	Трансфер технологий	Учёные, R&D‑специалисты, индустриальные партнёры	Маркетплейс научных разработок
4.	«Космос»	Вузы и предприятия Свердловской обл.	Практико‑ориентированное обучение	Студенты, преподаватели, инженеры предприятий	Связь образования с промышленностью региона
5.	Loginom	31 вуз	Развитие компетенций Data Science	Студенты, преподаватели, аналитики	Low‑code аналитика и рейтингование

С определения ценностей начинается выстраивание модели цифровой трансформации, а затем уже создаётся бизнес-модель, на основании которой выстраивается цифровая образовательная платформа. Ценности －это то, что люди считают важным в своей жизни. Формирование ценностно-ориентированного предложения вуза представляет собой уникальное сочетание ценностей, которые вуз стремится передать студентам через образовательный процесс, выходит за рамки стандартных образовательных программ и фокусируется на формировании личностных качеств, профессиональных навыков, этических принципов, востребованных современным обществом и рынком труда, что находит отражение на цифровой образовательной платформе.

Цифровая образовательная платформа выступает средой для формирования, трансляции ценностей, формируя цифровую культуру вуза.

Определения понятия «ценностно-ориентированного предложения», наиболее важных в контексте высшего образования и цифровой трансформации образования представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Определения понятия «ценностно-ориентированное

предложение вуза» в контексте высшего образования

и цифровой трансформации образования [57, 61, 59, 36, 29].

№ /п/п	Определение	Акцент в определении
1.	Элемент бизнес-модели университета, который требует детального анализа для выбора стратегических альтернатив развития в условиях цифровой трансформации. Оно определяет какую ценность университет создаёт для стейкхолдеров (студентов, преподавателей, партнёров) и каким образом эта ценность доставляется в рамках новых образовательных и операционных моделей [57]	на стратегическое позиционирование вуза
2.	Первый этап процесса создания ценности, в рамках которого формулируется потенциал ценности услуги, предполагающее в образовательном контексте переход от пассивного получения услуги к активному вовлечению студента как создателя университетского опыта^. [61] .	через призму сервисной логики и совместного создания ценности
3.	Это результат глубоких и скоординированных изменений в культуре, кадровом составе и технологиях, которые позволяют реализовать новые образовательные и операционные модели [59].	«технологически - усиленное» определение в контексте цифровой трансформации
4.	Это объяснение того, как продукт или услуга решает проблему потребителя и удовлетворяет его потребности. В контексте вуза ценностное предложение описывает набор товаров или услуг (модулей, шаблонов, сервисов), которые создают выгоду для пользователя (студента, сотрудника, абитуриента), решая его конкретные задачи [36].	с применением канвы А.Остервальдера [29]

Трансформация успешна только тогда, когда заявленная ценность подтверждается реальными компетенциями выпускников и признанием работодателей. Успешная цифровая трансформация начинается не с технологий, а с культуры и людей [24], что определяет характер ценностно-ориентированного предложения вуза, выступая «несущей конструкцией», удерживающей ценностное предложение вуза, делая его устойчивым.

Освоение цифровых компетенций студентами и преподавателями сопряжено с сопротивлением, что требует обучающих мероприятий, а также популяризации цифровых технологий в образовании.

Таблица 4.

PEST-анализ современных тенденций

в высшем образовании [14, 19, 21]

№	Фактор	Описание тенденции
1.	Политические факторы (Political)	Усиление государственного регулирования: изменение законодательства, детализация целевых квот, закрепление мест за конкретными заказчиками. Ужесточение требований к аккредитации вузов: усиление бюрократической нагрузки, необходимость соответствия новым стандартам. Повышение требований к прозрачности целевого обучения и лимитов на коммерческие места по ряду направлений. Рост минимальных баллов ЕГЭ по ключевым предметам для поступления в вузы, что связано с политикой повышения качества абитуриентов. Государственная поддержка цифровизации. Санкционное давление на международное сотрудничество. Ограничение обмена студентами и преподавателями с рядом стран
2.	Экономические факторы (Economic)	Влияние экономической ситуации: уровень инфляции, динамика занятости и доходов населения: Сокращение числа бюджетных мест и ограничение платных мест по популярным специальностям. Стабилизация спроса на технические и прикладные специальности на фоне снижения интереса к экономическим и юридическим направлениям. Сокращение госфинансирования в условиях кризиса: уменьшение субсидий на научные исследования. Рост спроса на прикладные навыки у работодателей: компании требуют от выпускников конкретных компетенций.. Рост цен на ИТ‑инфраструктуру: затраты на обновление ПО и оборудования.
3.	Социальные факторы (Social)	Демографическая «яма»: снижение числа выпускников школ, что ведёт к уменьшению потенциального контингента студентов. Повышение престижа технических и естественнонаучных специальностей. Рост значимости непрерывного образования и переподготовки кадров для рынка труда. Развитие программ переподготовки и повышения квалификации
4.	Технологические факторы (Technological)	Внедрение новых образовательных стандартов и цифровых технологий. Развитие онлайн-обучения, гибридных форматов и цифровых платформ. Повышение требований к качеству образования и компетенциям выпускников, интеграция академических знаний с практическими умениями Распространение ИИ в обучении: Внедрение адаптивных образовательных платформ, автоматизация проверки заданий.

Современные тенденции в высшем образовании (см. табл.4) характеризуются усилением государственного контроля, адаптацией к экономическим реалиям, демографическими вызовами, ростом значимости технических и прикладных направлений, а также активным внедрением цифровых технологий и новых форматов обучения. Несмотря на позитивные сдвиги, серьёзным препятствием для использования преимуществ цифровой трансформации является неравномерное распределение доступа к высококачественным образовательным ресурсам по территории страны (см. табл.5).

Таблица 5.

SWOT-анализ применения цифровых образовательных

платформ для трансляции

ценностно-ориентированного предложения вуза [5, 6, 37]

Сильные стороны (Strengths)	Слабые стороны (Weaknesses)
Широкий охват аудитории; гибкость и персонализация; инновационность: использование современных технологий; экономия ресурсов; формирование цифрового портфолио	недостаток личного общения; неравные условия доступа; риски снижения мотивации; сложности в оценке практических компетенций; необходимость постоянного обновления контента;
Возможности (Opportunities)	Угрозы (Threats)
развитие новых форматов обучения; партнёрство с работодателями; государственная поддержка; аналитика и обратная связь; формирование сообщества.	киберриски и защита данных; высокая конкуренция; быстрое устаревание технологий; снижение доверия к дистанционному образованию; регуляторные риски.

В современных условиях вузам крайне необходимо расширять охват и персонализацию, используя цифровые платформы для привлечения студентов из разных регионов; внедрять индивидуальные образовательные траектории и гибкие форматы обучения; применять цифровые технологии, используя ИИ, аналитику, интерактивные и игровые элементы для повышения вовлечённости и качества образования; формировать цифровые портфолио, автоматизировав сбор достижений, навыков и опыта студентов для повышения их конкурентоспособности на рынке труда.

Для минимизации угроз необходимо обеспечить информационную безопасность, внедряя современные средства защиты данных и не нарушать требования законодательства; обучать студентов и преподавателей информационной безопасности; обновлять контент и технологии; повышать доверие к дистанционному образованию; адаптировать программы и процессы под новые требования законодательства.

Ценности определяют архитектуру и функционал цифровой платформы. Цифровая платформа вуза должна стать не только инструментом обучения, но и пространством для формирования личности, развития профессиональных и гражданских ценностей, поддержки на всех этапах образовательного пути.

Таким образом, формирование ценностно-ориентированного предложения вуза для трансляции на цифровой образовательной платформе требует учёта современных тенденций, ожиданий студентов и особенностей применения цифровых технологий. Исходя из проведённого исследования, огромное значение приобретают «цифровые» ценности, представляющие значимые для пользователей преимущества, возможности и качества образовательной среды, которые помогают эффективнее учиться, развиваться и взаимодействовать, сочетая традиционные образовательные ценности с новыми возможностями, которые предоставляют цифровые технологии.

Таблица.4.

Виды «цифровых» ценностей [15, 16, 33]

«№	Основные группы «цифровых» ценностей	Виды ценности
11.	Контентные ценности	Вариативность контента: Открытость источников.
2.	Коммуникационные ценности	Взаимное обучение с помощью обмена опытом с другими обучающимися, совместные проекты, обсуждение задач. Доступ к экспертам. Сетевое сообщество. Следование цифровые этике.
3.	Управленческие ценности	Гибкость и доступность. Прозрачность прогресса. Многообразие обратной связи Самоуправление обучением
4.	Развивающие и личностные ценности	Креативность и творчество. Критическое мышление. Информационная ответственность. Цифровая грамотность.
5.	Мотивационные ценности	Геймификация. Мотивация достижений.

Применение ценностно-ориентированного подхода к разработке цифровых образовательных платформ предполагает постановку «цифровых» ценностей в центр процесса проектирования с самых ранних этапов, в отличие от традиционного продуктового подхода, фокусирующегося на функциональности и пользовательском опыте. Цифровые технологии могут как усиливать, так и ослаблять определённые ценности.

Эффективное управление цифровой образовательной платформой требует междисциплинарного подхода; мониторинга тенденций, связанных с цифровыми технологиями; баланса между технологическими возможностями и этическими принципами; гибкости в адаптации к меняющимся требованиям; изучения влияния платформы на ценности пользователей.

Интеграция ценностно-ориентированного подхода во все процессы поможет сформировать у студентов ответственность, гражданскую позицию, навыки саморазвития через содержание курсов, внеучебную деятельность и цифровую культуру. Для обеспечения комплексной поддержки студентов необходимо внедрять новые форматы взаимодействия: кураторство, наставничество, тьюторство; развивать психологическую помощь, сервисы по трудоустройству и карьерному консультированию. При этом продолжая развивать культуру непрерывного обучения, предлагая программы повышения квалификации, переподготовки, дополнительного образования для выпускников и взрослых слушателей.

Цифровая трансформация образования в России переходит в новую фазу, где акцент смещается с масштабного внедрения технологий на их эффективное использование для повышения качества обучения и учёта индивидуальных потребностей обучающихся. Новые вызовы связаны со сложностью согласования ценностей, вследствие этого возникают «ценностные напряжённости» между разными группами стейкхолдеров. Ценностно-ориентированный подход требует вовлечения всех стейкхолдеров на ранних этапах, что увеличивает время и стоимость разработки. Ценности динамичны, могут изменяться со временем, требуя постоянного мониторинга и адаптации платформы.

Заключение

Таким образом, проанализированы современные тенденции в развитии высшего образования в условиях его цифровой трансформации. Применение цифровых платформ стало обязательным для вузов, но применение цифровых технологий, в том числе использование инструментов ИИ, происходит неравномерно, в связи с возможностями финансирования, кадрового обеспечения вузов, обеспечения информационной безопасности, управленческих решений.

Выделим особенности в формировании ценностно-ориентированного предложения вузов в современный период:

- цифровая платформа становится инструментом для трансляции ценностей не только самого вуза, но и его стейкхолдеров;

- применение ценностно-ориентированного подхода к разработке цифровых платформ предполагает необходимость учёта «цифровых» ценностей пользователей на самых ранних этапах проектирования, а также регулярного проведения мониторинга современных тенденций в развитии высшего образования для сопоставления «новых» ценностей и цифровой платформы;

- вузам необходимо развивать цифровую культуру, обучая преподавателей новым цифровым технологиям, внедряя собственные локальные акты, регулирующие деятельность по применению ИИ; обеспечить развитие цифровых компетенций студентов, необходимых в соответствии с запросами рынка труда, с применением персонализированного подхода, внедрением новых образовательных программ, практико-ориентированного подхода, придерживаясь концепции «обучения в течение всей жизни», формируя устойчивые связи с помощью сетевой интеграции между вузами, бизнесом и властью.

Результаты исследования обсуждались 22 апреля 2026 г. на Международной научно-практической конференции «Ломоносовские чтения – 2026» на Экономическом факультете Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в секции «Цифровые платформы: вызовы и перспективы экономики будущего».

Дальнейшие исследования связаны с изучением ценностно-ориентированного предложения как для региональных, так и вузов Центральной России, имеющих существенные различия.

Источники:

1. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 г. № 309. Президент России. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50542 (дата обращения: 15.04.2025).
2. Указ Президента Российской Федерации от 12.05.2023 № 343 «О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования». Официальное опубликование правовых актов. [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202305120005 (дата обращения: 15.04.2025).
3. Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474. Президент России. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/45726 (дата обращения: 02.04.2026).
4. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809. Президент России. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502?erid=LjN8K8S (дата обращения: 15.04.2026).
5. Белова Л.В., Михайлова Л.Ю., Маликова О.Н., Романова А.А., Котова А.Ю. Модернизация высшего образования на основе цифровой трансформации: проекты, реалии, риски // Мир науки. Педагогика и психология. – 2025. – № 2. – c. 14. – url: https://mir-nauki.com/PDF/14PDMN225.pdf.
6. Белоусова М.Н., Белоусов В.А. Цифровая трансформация высшего образования: теория и практика. / Монография. - Изд-во: Русайнс, 2025. – 165 c.
7. Белякова Е.Г. Когнитивные риски цифровизации образования в эпоху искусственного интеллекта // Информация и образование: границы коммуникаций. – 2025. – № 17. – c. 272-273.
8. Ванновская О.В. Отношение субъектов образовательного процесса вуза к изменениям, происходящим в процессе цифровой трансформации // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. – 2025. – № 2. – c. 268–291. – doi: 10.35231/1818665 3_2025_2_268.
9. Гаврилюк Е.С., Изотова А.Г., Бикмулина Т.Н., Кудринский А.О. Цифровая зрелось как инструмент управления цифровой трансформацией организаций высшего образования // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия Экономика и экологический менеджмент. – 2025. – № 3. – c. 39-50. – doi: 10.17586/2310-1172-2025-18-3-39-50.
10. Голованова Н.И., Смирнова Е.А. Трансформация учебного процесса: управление интеграцией цифровых технологий и современных образовательных стратегий // Вестник РУДН. Серия: Государственное и муниципальное управление. – 2025. – № 1. – c. 115-125.
11. Головина И.В., Александрова Т.Я. Цифровизация образования: риски и последствия // Образовательные ресурсы и технологии. – 2024. – № 1. – c. 17-22. – doi: 10.21777/2500-2112-2024-1-17-22.
12. Горбунова Н.В., Фетисов А.С. Реализация индивидуальных образовательных траекторий в вузе на основе персонализированного подхода // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2022. – № 2. – c. 25-30. – doi: 10.7442/2071-9620-2022-14-2-25-30.
13. Денисов Д.М., Мизеровская У.В. Россия на мировом рынке высшего образования: динамика студенческой миграции из стран ЕАЭС в контексте вызовов нового времени // Экономические отношения. – 2025. – № 3. – c. 693-712. – doi: 10.18334/eo.15.3.123537.
14. Еленева Ю.Я., Можаровская А.А., Демушкин Д.И. Цифровая трансфорамация образовательных организаций высшего образования: современное состояние, задачи, риски // Экономика, предпринимательство и право. – 2024. – № 4. – c. 1149-1170. – doi: 10.18334/epp.14.4.120670.
15. Иванова И.В. Рефлексивно-ценностный подход в образовании: результаты исследования и перспективы развития // Социально-политические исследования. – 2022. – № 4. – c. 80-94. – doi: 10.20323/2658-428X-2022-4-17-80-94.
16. Изотова А.Г. Анализ и оценка рисков внедрения цифровых решений в деятельность российских университетов с целью развития их экосистем // Лидерство и менеджмент. – 2025. – № 2. – c. 339-356. – doi: 10.18334/lim.12.2.122622.
17. Исаева К.В., Селянская Г.Н. Цифровой университет: трансформация образовательного процесса в условиях пандемии // Креативная экономика. – 2021. – № 6. – c. 2501-2514. – doi: 10.18334/ce.15.6.112229.
18. Каманин И.Е., Тихонюк Н.Е. Искусственный интеллект в образовании и бизнесе: сравнительный анализ востребованности компетенций по оценкам студентов и предпринимателей // Креативная экономика. – 2025. – № 6. – c. 1651-1668. – doi: 10.18334/ce.19.6.123218.
19. Краковецкая И.В. Обеспечение устойчивой конкурентоспособности университетов в цифровой научно-образовательной среде. / диссертация,.. доктора экономических наук: 08.00.05. Место защиты: Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского. - Новосибирск, 2021. – 625 c.
20. Мартякова Е., Горчакова Е.Н. Платформенный подход к цифровой трансформации университетов // Экономика строительства и природопользования. – 2021. – № 3 (80). – c. 118-123. – doi: 10.37279/2519-4453-2021-3-118-123.
21. Молчанов И.Н. Образование и экономический рост: взгляд в будущее // Государственное управление. Электронный вестник. – 2025. – № 108. – c. 68-79. – doi: 10.55959/MSU2070-1381-108-2025-68-79.
22. Мызрова К.А. Развитие инструментов менеджмента на основе формирования образовательных сетей в условиях экономики знаний. / Диссертация на соискание учёной степени кандидата экономических наук: 08.00.05. [Место защиты: Казан. (Приволж.) федер. ун-т]. - Ульяновск, 2014. – 211 c.
23. Мызрова К. А., Рожкова Е. В., Симуков М. В. Особенности применения искусственного интеллекта в социальной сфере в условиях цифровой трансформации // Креативная экономика. – 2025. – № 6. – c. 1627-1650. – doi: 10.18334/ce.19.6.123292.
24. Мызрова К.А., Половова Т.А., Панько Ю.В., Авдеева Т.В. Цифровая культура как фактор устойчивого развития организации в период цифровой трансформации // Креативная экономика. – 2025. – № 3. – c. 523-540. – doi: 10.18334/ce.19.3.122808.
25. Новиков А. Н., Воеводина Е. И., Наумов Д. В. Методологические подходы к оценке цифровой зрелости университетов // Экономика и управление: проблемы, решения. – 2025. – № 10. – c. 69-78. – doi: 10.36871/ek.up.p.r.2025.10.13.009.
26. Саввинов В.М., Иванов П.П., Стрекаловский В.Н. Методы и принципы оценки цифровой зрелости образовательных организаций // Вестник Северо-восточного федерального университета им. М.К.Аммосова. Серия: педагогика, психология, философия. – 2021. – № 2. – c. 28 - 40.
27. Рожкова Е.В., Мызрова К.А. Социальное служение. / Учебник. - Изд-во: Русайнс, 2025. – 293 c.
28. Степанов А.А., Меренков А.О., Рогов Д.О. Тенденции развития высшего образования // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации: Материалы Всероссийской научно-методической конференции, посвящённой 70-летию Оренбургского государственного университета. Оренбург, 2025. – c. 1855 -1860.
29. Остервальдер А., Пинье И. Построение бизнес-моделей. Серия Бизнес-модели Остервальдера. - Альпина Паблишер, 2026. – 288 c.
30. Рудакова А.Д., Пчелинцева Н.Р., Макова Н.Е. Искусственный интеллект в образовании как фактор повышающий качество образования // Наука и образование. – 2026. – № 2. – c. 29.
31. Роберт И.В., Мухаметзянов И.Ш., Лопанова Е.В. Цифровая трансформация образования: теория и практика. / монография. - Омск: Изд-во ОмГА, 2022. – 180 c.
32. Успаева М.Г., Гачаев А.М. Цифровая трансформация системы высшего образования в России: инновационные подходы к управлению образовательным процессом // Управление образованием: теория и практика. – 2024. – № 12-2. – c. 83-90.
33. Шаехов М.Р. Реализация ценностно ориентированного подхода в образовательных организациях // Современное образование: актуальные вопросы и инновации. – 2024. – № 1. – c. 20. – url: http://irortsmi.ru/wpcontent/uploads/2024/04/2024_1_shaekhov.pdf.
34. Шаугараева Д.И., Бурцев Д.С., Гаврилюк Е.С. Проблемы управления образовательным процессом при использовании цифровых инструментов в высших учебных заведениях // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия Экономика и экологический менеджмент. – 2020. – № 2. – c. 121-130.
35. Шацкая И. В. Стратегирование цифровой трансформации высшего образования // Стратегирование: теория и практика. – 2022. – № 4. – c. 571–583. – doi: 10.21603/2782-2435-2022-2-4-571-583.
36. Щеглов Ю.А., Таратынова У. В. Разработка ценностного предложения для ведения маркетинговой деятельности образовательной организации // Молодой учёный. – 2019. – № 50. – c. 23-26. – url: https://moluch.ru/archive/288/65337.
37. Прокофьев С. Е. Экосистема вузов: трансформация российской системы образования. / Монография. - Москва: НИЦ ИНФРА-М, 2025. – 485 c.
38. Более 80 процентов российских университетов перешли на цифровые платформы. IT Russia. [Электронный ресурс]. URL: https://itrussia.media/ru/article/bolee-80-protsentovrossiyskikhuniversitetov-pereshli-na-ts (дата обращения: 02.04.2026).
39. В правительстве назвали число студентов на предстоящий учебный год. Коммерсантъ. [Электронный ресурс]. URL: https://www.kommersant.ru/doc/7990905 (дата обращения: 02.04.2026).
40. В России представлены первые национальные рейтинги трудоустройства выпускников. Газета.Ru | Новости. [Электронный ресурс]. URL: https://www.gazeta.ru/social/news/2025/06/15/26039888.shtml (дата обращения: 02.04.2026).
41. Евразийский экономический союз. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eaeunion.org/ (дата обращения: 02.04.2026).
42. ИСИЭЗ НИУ ВШЭ проанализировал обеспеченность вузов и научных организаций цифровой инфраструктурой. [Электронный ресурс]. URL: https://www.itweek.ru/digitalization/newscompany/detail.php?ID=231976 (дата обращения: 02.04.2026).
43. ИОТ. [Электронный ресурс]. URL: https://web.archive.org/web/20210304084323/https://www.utmn.ru/obrazovanie/iot/ (дата обращения: 02.04.2026).
44. Карьера и зарплаты Профессиональное обучение (по отраслям) (44.03.04) бакалавриат в Томске: кем быть, сколько получают выпускники. [Электронный ресурс]. URL: https://vuzopedia.ru/spec/region/city/107/95/career (дата обращения: 16.04.2026).
45. Как цифровизация и аналитика меняют рынок труда и требования к специалистам. [Электронный ресурс]. URL: https://ulyanovsk.hh.ru/article/kak-cifrovizaciya-menyaet-rynok-truda-i-trebovaniya-k-specialistam (дата обращения: 16.04.2026).
46. Мониторинг глобальных трендов цифровизации. Официальный информационный сайт Ростелеком. [Электронный ресурс]. URL: https://www.company.rt.ru/projects/digital_trends/ (дата обращения: 17.04.2026).
47. Обязательное участие аккредитованных ИТ-компаний в сфере образования. Портал государственных услуг Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL: https://www.gosuslugi.ru/landing/accreditation_edu (дата обращения: 15.04.2026).
48. О проекте. [Электронный ресурс]. URL: https://ecosystem-cosmos.ru/about-project (дата обращения: 25.04.2026).
49. Паспорт федерального проекта «Активные меры содействия занятости» (Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации, 2025 г.). Документы ленты ПРАЙМ: ГАРАНТ.РУ. [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/412295712/ (дата обращения: 02.04.2026).
50. Платформа университетского технологического предпринимательства (ПУТП), официальный сайт. [Электронный ресурс]. URL: https://univertechpred.ru/ (дата обращения: 23.04.2026).
51. Подведены итоги реализации нацпроекта «Наука и университеты». Рейтинг вузов цифровой экономики 2025. [Электронный ресурс]. URL: https://d-economy.ru/analitic/rejting-vuzov-cifrovoj-jekonomiki-2025/ (дата обращения: 17.04.2026).
52. Рейтинг вузов цифровой экономики 2025. [Электронный ресурс]. URL: https://d-economy.ru/analitic/rejting-vuzov-cifrovoj-jekonomiki-2025/ (дата обращения: 17.04.2026).
53. Реформа образования 2026: отменят ли бакалавриат, что с дипломами, как быть студентам. [Электронный ресурс]. URL: https://life.ru/p/1837169 (дата обращения: 15.04.2026).
54. Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования (утв. Министерством науки и высшего образования РФ 14 июля 2021 г.). ГАРАНТ. [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/401486011/ (дата обращения: 03.04.2026).
55. Студентам. ЦК. [Электронный ресурс]. URL: https://dicamp.ru/ (дата обращения: 20.04.2026).
56. Статистика: национальная и региональная статистика цифровой активности вузов и ссузов. Юрайт. [Электронный ресурс]. URL: https://urait.ru/info/stat/ (дата обращения: 17.04.2026).
57. Bockshecker A. Digital Transformation of Universities – Essays on the Strategic Positioning of Universities from a Business Model Perspective. Dissertation,. Fern Universität in Hagen. 2023. [Электронный ресурс]. URL: https://www.fernunihagen.de/bas/forschung/publikationen/digital_transformation_of_universities.shtml (дата обращения: 02.04.2026).
58. Innoscale. [Электронный ресурс]. URL: https://innoscale.ru/ (дата обращения: 22.04.2026).
59. Kumar D., Koul S. Digital transformation in higher education: A comprehensive review of e learning adoption // Human Systems Management. – 2024. – № 4. – p. 433–454. – doi: 10.3233/HSM-230190.
60. Loginom. [Электронный ресурс]. URL: https://loginom.ru/ (дата обращения: 22.04.2026).
61. Value co-creation in faculty-led study abroad programs: A service-dominant logic approach (2016). Sven Tuzovic.Queensland University of Technology. DOI: 10.4018/978-1-5225-0169-5.ch013. ISBN: 978-1-5225-0169-5

Страница обновлена: 15.05.2026 в 14:37:03

Peculiarities of a value-oriented university offer amid digital transformation of education

Myzrova K.A., Zakharova Y.N., Chernukhina G.N.

Journal paper

Creative Economy
Volume 20, Number 5 (May 2026)

Citation:

Abstract:
The article identifies the peculiarities of a value-oriented university offer amid the digital transformation of education. The digital educational platform is a modern tool for implementing the university's value proposition. To solve this problem, modern trends in higher education in the context of its digital transformation are analyzed. Using PEST analysis, modern trends affecting the value-oriented offer of universities are presented. Through the application of SWOT analysis, information on the use of digital educational platforms for the translation of value-based offerings has been organized, and as a result, opportunities have been identified. In addition to the traditional components of the university's value-based offering, the authors proposed the introduction of the concept of digital values. The methodological basis of the article was a value-based approach used to identify new values of universities amid the digital transformation. The article is of interest to management, research and academic staff, graduate students, and it is addressed to anyone interested in digital transformation in education and the possibilities of digital educational platforms based on a value-based approach.

Keywords: digital transformation of education, value-based offer, higher education organizations, values, digital culture

JEL-classification: I23, I28, O33, Z13, M15, L96

References:

Belousova M.N., Belousov V.A. (2025). Digital transformation of higher education: theory and practice

Belova L.V., Mikhaylova L.Yu., Malikova O.N., Romanova A.A., Kotova A.Yu. (2025). Modernization of Higher Education Based on Digital Transformation: Projects, Realities, Risks. Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya. 13 (2). 14.

Belyakova E.G. (2025). Psychological Risks of Digitalization of Education in the Era of Artificial Intelligence. Informatsiya i obrazovanie: granitsy kommunikatsiy. (17). 272-273.

Bockshecker A. Digital Transformation of Universities – Essays on the Strategic Positioning of Universities from a Business Model Perspective. Dissertation,. Fern Universität in Hagen. 2023. Retrieved April 02, 2026, from https://www.fernunihagen.de/bas/forschung/publikationen/digital_transformation_of_universities.shtml

Denisov D.M., Mizerovskaya U.V. (2025). Russia in the global higher education market: dynamics of student migration from the EAEU countries amid modern challenges. Journal of International Economic Affairs. 15 (3). 693-712. doi: 10.18334/eo.15.3.123537.

Eleneva Yu.Ya., Mozharovskaya A.A., Demushkin D.I. (2024). Digital transformation of higher education body: current status, tasks, and risks. Journal of Economics, Entrepreneurship and Law. 14 (4). 1149-1170. doi: 10.18334/epp.14.4.120670.

Gavrilyuk E.S., Izotova A.G., Bikmulina T.N., Kudrinskiy A.O. (2025). Digital Maturity in the Context of the University's Digital Transformation. Nauchnyy zhurnal NIU ITMO. Seriya Ekonomika i ekologicheskiy menedzhment. (3). 39-50. doi: 10.17586/2310-1172-2025-18-3-39-50.

Golovanova N.I., Smirnova E.A. (2025). Transformation of the Educational Process: Managing the Integration of Digital Technologies and Modern Educational Strategies. Vestnik RUDN. Seriya: Gosudarstvennoe i munitsipalnoe upravlenie. 12 (1). 115-125.

Golovina I.V., Aleksandrova T.Ya. (2024). Digitalization of Education: Risks and Consequences. Obrazovatelnye resursy i tekhnologii. (1). 17-22. doi: 10.21777/2500-2112-2024-1-17-22.

Gorbunova N.V., Fetisov A.S. (2022). Implementation of Individual Educational Paths at the University Based on a Personalized Approach. Sovremennaya vysshaya shkola: innovatsionnyy aspekt. (2). 25-30. doi: 10.7442/2071-9620-2022-14-2-25-30.

Innoscale. Retrieved April 22, 2026, from https://innoscale.ru/

Isaeva K.V., Selyanskaya G.N. (2021). Digital university: transformation of the educational process in a pandemic. Creative Economy. 15 (6). 2501-2514. doi: 10.18334/ce.15.6.112229.

Ivanova I.V. (2022). Reflexive Value Approach in Education: Research Results and Development Prospects. Sotsialno-politicheskie issledovaniya. (4). 80-94. doi: 10.20323/2658-428X-2022-4-17-80-94.

Izotova A.G. (2025). Risks of introducing digital solutions into the activity of Russian universities in order to develop their ecosystems. Leadership and Management. 12 (2). 339-356. doi: 10.18334/lim.12.2.122622.

Kamanin I.E., Tikhonyuk N.E. (2025). Artificial intelligence in education and business: a comparative analysis of the relevance of competencies according to the assessments of students and entrepreneurs. Creative Economy. 19 (6). 1651-1668. doi: 10.18334/ce.19.6.123218.

Krakovetskaya I.V. (2021). Ensuring sustainable competitiveness of universities in the digital scientific and educational environment

Kumar D., Koul S. (2024). Digital transformation in higher education: A comprehensive review of e learning adoption Human Systems Management. (4). 433–454. doi: 10.3233/HSM-230190.

Loginom. Retrieved April 22, 2026, from https://loginom.ru/

Martyakova E., Gorchakova E.N. (2021). A platform approach to digital transformation of universities. Economics of construction and environmental management. (3 (80)). 118-123. doi: 10.37279/2519-4453-2021-3-118-123.

Molchanov I.N. (2025). Education and Economic Growth: The Present and a Look into the Future. Public administration. Electronic Bulletin. (108). 68-79. doi: 10.55959/MSU2070-1381-108-2025-68-79.

Myzrova K. A., Rozhkova E. V., Simukov M. V. (2025). Artificial intelligence in the social sphere during the digital transformation. Creative Economy. 19 (6). 1627-1650. doi: 10.18334/ce.19.6.123292.

Myzrova K.A. (2014). Development of management tools based on the formation of educational networks in the knowledge economy

Myzrova K.A., Polovova T.A., Panko Yu.V., Avdeeva T.V. (2025). Digital culture as a factor of sustainable development of an organization amidst digital transformation. Creative Economy. 19 (3). 523-540. doi: 10.18334/ce.19.3.122808.

Novikov A. N., Voevodina E. I., Naumov D. V. (2025). Methodological Approaches to Assessing the Digital Maturity of Universities in the Context of the Digital Transformation of Higher Education. Economics and management: problems, solutions (Ekonomika i upravleniye: problemy, resheniya nauchno-prakticheskiy zhurnal). 13 (10). 69-78. doi: 10.36871/ek.up.p.r.2025.10.13.009.

Ostervalder A., Pine I. (2026). Building Business Models. Osterwalder's Business Model Series

Prokofev S. E. (2025). Ecosystem of universities: transformation of the Russian education system

Robert I.V., Mukhametzyanov I.Sh., Lopanova E.V. (2022). Digital transformation of education: theory and practice

Rozhkova E.V., Myzrova K.A. (2025). Social service

Rudakova A.D., Pchelintseva N.R., Makova N.E. (2026). Artificial Intelligence in Education as a Factor Improving the Quality of Education. Science and education. (2). 29.

Savvinov V.M., Ivanov P.P., Strekalovskiy V.N. (2021). Methods and Principles of Assessing the Digital Maturity of Educational Institutions. Vestnik Severo-vostochnogo federalnogo universiteta im. M.K.Ammosova. Seriya: pedagogika, psikhologiya, filosofiya. (2). 28 - 40.

Scheglov Yu.A., Taratynova U. V. (2019). Development of a value proposition for the marketing activities of an educational organization. The young scientist. (50). 23-26.

Shaekhov M.R. (2024). Implementation of a Value-Oriented Approach in Educational Organizations. Sovremennoe obrazovanie: aktualnye voprosy i innovatsii. (1). 20.

Shatskaya I. V. (2022). Strategizing the Digital Transformation of Higher Education. Strategirovanie: teoriya i praktika. 2 (4). 571–583. doi: 10.21603/2782-2435-2022-2-4-571-583.

Shaugaraeva D.I., Burtsev D.S., Gavrilyuk E.S. (2020). Problems of Educational Process Management When Using Digital Tools in Higher Education. Nauchnyy zhurnal NIU ITMO. Seriya Ekonomika i ekologicheskiy menedzhment. (2). 121-130.

Stepanov A.A., Merenkov A.O., Rogov D.O. (2025). Trends in the development of higher education Science and education: fundamentals, technologies, innovations. 1855 -1860.

Uspaeva M.G., Gachaev A.M. (2024). Digital Transformation of the Higher Education System in Russia: Innovative Approaches to Educational Process Management. Upravlenie obrazovaniem: teoriya i praktika. 14 (12-2). 83-90.

Value co-creation in faculty-led study abroad programs: A service-dominant logic approach (2016). Sven Tuzovic.Queensland University of Technology. DOI: 10.4018/978-1-5225-0169-5.ch013. ISBN: 978-1-5225-0169-5

Vannovskaya O.V. (2025). The Attitude of the Subjects of the Educational Process of the University to the Changes Taking Place in the Process of Digital Transformation. Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta imeni A. S. Pushkina. (2). 268–291. doi: 10.35231/1818665 3_2025_2_268.

Подробнее об авторах:

Peculiarities of a value-oriented university offer amid digital transformation of education