Особенности формирования ценностно-ориентированного предложения вуза в условиях цифровой трансформации образования

«Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования», разработанная Министерством науки и высшего образования России, была утверждена в 2021 г. [54], в рамках выполнения Указа Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 г.» [3].

Цифровая трансформация включает глубокие и скоординированные сдвиги в культуре, рабочей силе и технологиях, которые позволяют создавать новые образовательные и операционные модели. В период пандемии COVID-19 получили широкое распространение дистанционные образовательные технологии, что положительно повлияло на развитие технической базы вузов и отразилось на качестве подготовки студентов всех форм и видов высшего образования [21, С.72].

В России идут серьёзные изменения национальной системы высшего образования, призванные сделать её более гибкой и ориентированной на запросы рынка труда, что особенно важно для инженерных и наукоёмких направлений, требующих глубокой подготовки. Президентом России поставлены новые национальные приоритеты: технологическое лидерство и увеличение внутренних затрат на исследования до 2% ВВП [51].

Национальный проект «Наука и университеты» стал важным инструментом для модернизации научной и образовательной системы России, с 2025 г. его направления были интегрированы в другие нацпроекты. В январе 2026 г. [2] продлён пилотный проект в 17 вузах с участием работодателей, в сентябре 2026 г. к пилотному проекту присоединятся новые университеты, но система бакалавриата и магистратуры пока сохраняется [53].

В соответствии с Указом Президента России от 07.05.2024 г. № 309 [1], одной из его задач является достижение к 2030 г. «цифровой зрелости» образования. Единый план по достижению национальных целей развития Российской Федерации до 2030 г. и на перспективу до 2036 г., предусматривает обеспечение к 2030 г. цифровыми платформами ключевых отраслей экономики и социальной сферы.

Цифровые образовательные платформы становятся пространством для реализации миссии и ценностей университетов, в связи с динамичной образовательной средой изменениям подлежат и их ценностно-ориентированные предложения. Для выявления особенностей в формировании ценностно-ориентированного предложения вуза необходимо выявить современные тенденции в развитии высшего образования в условиях его цифровой трансформации. Таким образом, актуальность темы научной публикации обусловлена научным поиском особенностей формирования ценностно-ориентированного предложения вуза в связи с появлением новых тенденций и вызовов в развитии организаций высшего образования в условиях изменяющейся образовательной среды с помощью цифровых технологий.

Цифровой трансформации образования посвящён большой пласт научных работ российских исследователей: Л.В.Беловой с соавторами [5], М.Н.Белоусовой, В.А.Белоусовым [6], Д.М.Денисова [13], И.Н.Молчанова [21], И.В.Роберт [31], Е.В.Лопановой, И.Ш. Мухаметзяновым, С.Е.Прокофьевым с соавторами [37], И.В.Шацкой [35]. Е.Н. Горчаковой, Е.Мартяковой [20] рассматривается платформенный подход к цифровой трансформации университетов.

Анализу цифровой трансформации образовательного процесса посвящены публикации Д.С.Бурцева, О.В.Ванновской [8], Е.С.Гаврилюк, А.М. Гачаева, Н.И.Головановой [10], К.В.Исаевой [17], Г.Н.Селянской, Е.А.Смирновой, М.Г.Успаевой [32], Д.И.Шаугораевой [34]. Риски цифровой трансформации образования представлены в работах Т.Я. Александровой, И.В.Головиной [11], А.Г. Изотовой [16].

Современное состояние и тенденции высшего образования в условиях цифровой трансформации представлены в трудах Д.И.Демушкина, Ю.Я. Еленевой [14], А.А.Можаровской, А.О. Меренкова, Д.О.Рогова, А.А.Степанова [28]. Оценке цифровой зрелости образовательных организаций посвящены труды Т.Н.Бикмулиной, Е.И.Воеводиной, Е.С.Гаврилюк [9], А.Г.Изотовой, П.П.Иванова, В.М.Саввинова [26], В.Н.Стрекаловского, И.В. Краковецкой [19], А.О.Кудринского, Д.В.Наумова, А.Н. Новикова [25].

Изучению ИИ в образовании принадлежат работы: Е.Г.Беляковой [7], И.Е.Каманина [18], Н.Е.Маковой, К.А.Мызровой [23], Н.Р.Пчелинцевой, А.Д.Рудаковой [30].

Ценностно-ориентированный подход, в том числе к образованию, рассматривается в работах В.М.Ивановой [15], М.М. Байкановой, М.Р.Шаехова [33].

Несмотря на растущий интерес к проблематике цифровой трансформации образования, в научной литературе недостаточно освящены управленческие вопросы формирования ценностно-ориентированного предложения вузов в условиях цифрового перехода. Остаётся нерешённой задача выработки ценностно-ориентированного предложения вузов в условиях платформатизации высшего образования и его изменяющейся среды с помощью цифровых технологий.

Цель работы: выявить особенности формирования ценностно-ориентированного предложения вуза в период цифровой трансформации образования.

Научная новизна исследования: уточнено понятие ценностно-ориентированного предложения вуза в контексте цифровой трансформации образования: в дополнение к его традиционным компонентам введены «цифровые ценности».

Методологической основой научной публикации послужил ценностно-ориентированный подход для выявления ценностей пользователей цифровых платформ в условиях цифровой трансформации. Применены методы PEST-анализа для выявления современных тенденций высшего образования, а также SWOT-анализа для выявления возможностей применения цифровых образовательных платформ для трансляции ценностно-ориентированного предложения вуза.

Практическая значимость исследования представляет интерес для управленческих, научных и научно-педагогических работников, аспирантов, и адресована всем, кто интересуется вопросами цифровой трансформации в образовании и применением цифровых образовательных платформ, построенных на основе ценностно-ориентированного подхода.

Обязательными направлениями реализации цифровой трансформации образовательными организациями выступают системы управления на основе данных; цифровые образовательные технологии; индивидуальные образовательные траектории; компетенции цифровой экономики. Единая методология оценки зрелости вузов на данный момент отсутствует, можно получить данные из разных источников: рейтинга вузов цифровой экономики (АНО «Цифровая экономика») [52], рейтинга цифровизации («Ростелеком» и ФРИИ) [46], национального рейтинга цифровой активности («Юрайт») [56], исследование ИСИЭЗ НИУ ВШЭ об обеспеченности цифровой инфраструктурой [42].

По данным исследований о цифровой зрелости российских вузов, проведённых в 2025-2026 г.г., можно выделить: лидерство отдельных университетов и системные успехи на национальном уровне при сохранении общей нехватки инфраструктуры (см. табл.1).

Таблица 1.

Ключевые результаты исследований

цифровой зрелости российских вузов [52, 46, 56, 42]

Появление проекта «Цифрового студенческого» и осуществление перевода ключевых сервисов (поступление, справки) в онлайн-формат представляет обязательный базовый уровень зрелости любого вуза. Эксперты в сфере информационных технологий, опрошенные для рейтинга АНО «Цифровая экономика», смещают фокус с количества выпускников на качество их компетенций, отмечая, что становятся востребованы специалисты, способные решать сложные задачи и уже обладающие опытом работы. По данным исследования 2025 г. hh.ru и Skillaz [45], выявлен разрыв между ожиданиями бизнеса и реальной квалификацией специалистов в области работы с HR-системами, автоматизацией, ИИ, чат-ботами, обучающими платформами (LMS) и другими цифровыми инструментами. Если ИИ — это усилитель ценностей, то «обучение в течение всей жизни» — это способ сделать ценности вуза длительными, а не только на время учёбы.

«Концепция непрерывного образования» предполагает обучение в течение всей жизни, при выборе платформы работающие люди предпочтение отдадут обучению в удобное время, отсутствию необходимости приезжать в вуз. Действуют государственные программы, поддерживающие граждан, включая взрослых, работающих и тех, кто хочет сменить профессию [49].

В 2025-2026 учебном году в России обучаются 4 846 085 студентов, что на 235 тыс. больше, чем годом ранее. Обучение ведётся в 1,2 тыс. вузов [39]. В ходе приёмной кампании 2025 г. цифровым сервисом «Поступление в вуз онлайн» воспользовались свыше 2 млн. абитуриентов, подавших более 5,6 млн заявлений. В 2025 г. в вузы было зачислено 904 тыс. человек, из них 440 тыс. — на бюджет, 464 тыс. — на платной основе. В 2025 г. первые позиции национальных рейтингов трудоустройства выпускников занимали вузы Центральной России: МФТИ, МИФИ, МГТУ им. Баумана, МГПУ и т.д., ИТМО (Санкт-Петербург) и ЛЭТИ, Российский государственный университет народного хозяйства им. В.И. Вернадского, а также Иннополис (Республика Татарстан), Сибирский федеральный университет и др. [40].

Благодаря государственной поддержке драйверами роста онлайн-рынка образования являются: продление нацпроекта «Цифровая образовательная среда» до 2030 г.; введение с 1 октября 2026 г. обязательного регулирования деятельности онлайн-платформ; грантовые программы для онлайн-платформ. В рамках программы «Приоритет 2030» осуществляется поддержка университетов, внедряющих цифровые образовательные модули, что создаёт точки входа для онлайн-платформ в формальное образование.

Вузы, занимающие лидирующие позиции перечисленных выше рейтингов, внедряют решения на основе ИИ, готовят кадры для лидеров рынка, чьи практики становятся образцом для трансляции опыта вузам, которые сталкиваются с типичными проблемами: нехваткой профильного ПО, закрытыми научными базами данных. В России ещё в 2021 г. был принят Кодекс этики в сфере ИИ, основное его предназначение ⸻ снижение рисков неэтичного применения, нарушение прав граждан. Вузы разрабатывают собственные локальные акты о применении ИИ.

Сетевая интеграция вузов, бизнеса и государства [22], напрямую влияет на качество образования. Так, например, с 2026 г. крупные IT-компании обязаны направлять не менее 3 процентов сэкономленных средств на налоговых льготах на развитие IT-образования и заключать соглашения с вузами [47], что стимулирует системное партнёрство. Знания, которые раньше были привилегией вузов, сегодня генерируются в первую очередь бизнесом и ИТ-корпорациями, что вынуждает университеты менять свою роль на навигатора в мире информации.

Становится востребованной персонализация образовательных траекторий [12], когда студент сам собирает свой учебный план из модулей, а не идёт по жёсткой программе. Например, в ТюмГУ существует «Индивидуальная образовательная траектория» (ИОТ) [43].

Растёт популярность «микростепеней» и коротких сертифицированных курсов, например, микростепени до недавнего времени предлагала преимущественно НИУ ВШЭ, где они интегрированы в программы бакалавриата и магистратуры.

Рынку труда остро необходимы рабочие специальности, что переопределяет ценностное предложение — вузу не нужно становиться колледжем, нужно делать рабочую профессию интеллектуальной и непрерывной. Получают распространение гибридные программы [44], совмещающие практику на реальном оборудовании и получение высшего образования.

Для формирования гражданской и профессиональной ответственности, воспитания этических норм, Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 [4] утверждены «Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Ярким примером формирования гражданской и профессиональной ответственности через практику, рефлексию и поддержку стало внедрение в вузах модуля «Обучение служением» [27].

Разработка единой среды цифровых сервисов, адаптивных к целям образовательной организации и стратегии её развития －одна из приоритетных задач модели «Цифрового университета».

Обязательными условиями для работы вуза являются: соответствие цифровой образовательной платформы законодательству Российской Федерации: включение в Единый реестр российских программ для ЭВМ и баз данных; наличие электронной информационно-образовательной среды; национальные стандарты регламентируют общие положения для «Цифрового университета» и цифровой научно-образовательной среды.

Цифровая платформа －система средств, поддерживающая использование цифровых процессов, ресурсов и сервисов значительным количеством субъектов цифровой экосистемы и обеспечивающая возможность их бесшовного взаимодействия [41].

Цифровая образовательная платформа должна работать для разных групп пользователей одновременно: абитуриентов, студентов, преподавателей, администрации, работодателей, родителей, выпускников.

По данным Минпросвещения [38], на 2025 г. 87% вузов уже используют цифровые образовательные платформы, а 62% —внедрили технологии ИИ в учебный процесс. Примеры цифровых платформ университетского сегмента приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Примеры цифровых платформ

университетского сегмента [50, 55, 58, 48, 60]

С определения ценностей начинается выстраивание модели цифровой трансформации, а затем уже создаётся бизнес-модель, на основании которой выстраивается цифровая образовательная платформа. Ценности －это то, что люди считают важным в своей жизни. Формирование ценностно-ориентированного предложения вуза представляет собой уникальное сочетание ценностей, которые вуз стремится передать студентам через образовательный процесс, выходит за рамки стандартных образовательных программ и фокусируется на формировании личностных качеств, профессиональных навыков, этических принципов, востребованных современным обществом и рынком труда, что находит отражение на цифровой образовательной платформе.

Цифровая образовательная платформа выступает средой для формирования, трансляции ценностей, формируя цифровую культуру вуза.

Определения понятия «ценностно-ориентированного предложения», наиболее важных в контексте высшего образования и цифровой трансформации образования представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Определения понятия «ценностно-ориентированное

предложение вуза» в контексте высшего образования

и цифровой трансформации образования [57, 61, 59, 36, 29].

Трансформация успешна только тогда, когда заявленная ценность подтверждается реальными компетенциями выпускников и признанием работодателей. Успешная цифровая трансформация начинается не с технологий, а с культуры и людей [24], что определяет характер ценностно-ориентированного предложения вуза, выступая «несущей конструкцией», удерживающей ценностное предложение вуза, делая его устойчивым.

Освоение цифровых компетенций студентами и преподавателями сопряжено с сопротивлением, что требует обучающих мероприятий, а также популяризации цифровых технологий в образовании.

Таблица 4.

PEST-анализ современных тенденций

в высшем образовании [14, 19, 21]

Современные тенденции в высшем образовании (см. табл.4) характеризуются усилением государственного контроля, адаптацией к экономическим реалиям, демографическими вызовами, ростом значимости технических и прикладных направлений, а также активным внедрением цифровых технологий и новых форматов обучения. Несмотря на позитивные сдвиги, серьёзным препятствием для использования преимуществ цифровой трансформации является неравномерное распределение доступа к высококачественным образовательным ресурсам по территории страны (см. табл.5).

Таблица 5.

SWOT-анализ применения цифровых образовательных

платформ для трансляции

ценностно-ориентированного предложения вуза [5, 6, 37]

В современных условиях вузам крайне необходимо расширять охват и персонализацию, используя цифровые платформы для привлечения студентов из разных регионов; внедрять индивидуальные образовательные траектории и гибкие форматы обучения; применять цифровые технологии, используя ИИ, аналитику, интерактивные и игровые элементы для повышения вовлечённости и качества образования; формировать цифровые портфолио, автоматизировав сбор достижений, навыков и опыта студентов для повышения их конкурентоспособности на рынке труда.

Для минимизации угроз необходимо обеспечить информационную безопасность, внедряя современные средства защиты данных и не нарушать требования законодательства; обучать студентов и преподавателей информационной безопасности; обновлять контент и технологии; повышать доверие к дистанционному образованию; адаптировать программы и процессы под новые требования законодательства.

Ценности определяют архитектуру и функционал цифровой платформы. Цифровая платформа вуза должна стать не только инструментом обучения, но и пространством для формирования личности, развития профессиональных и гражданских ценностей, поддержки на всех этапах образовательного пути.

Таким образом, формирование ценностно-ориентированного предложения вуза для трансляции на цифровой образовательной платформе требует учёта современных тенденций, ожиданий студентов и особенностей применения цифровых технологий. Исходя из проведённого исследования, огромное значение приобретают «цифровые» ценности, представляющие значимые для пользователей преимущества, возможности и качества образовательной среды, которые помогают эффективнее учиться, развиваться и взаимодействовать, сочетая традиционные образовательные ценности с новыми возможностями, которые предоставляют цифровые технологии.

Таблица.4.

Виды «цифровых» ценностей [15, 16, 33]

Применение ценностно-ориентированного подхода к разработке цифровых образовательных платформ предполагает постановку «цифровых» ценностей в центр процесса проектирования с самых ранних этапов, в отличие от традиционного продуктового подхода, фокусирующегося на функциональности и пользовательском опыте. Цифровые технологии могут как усиливать, так и ослаблять определённые ценности.

Эффективное управление цифровой образовательной платформой требует междисциплинарного подхода; мониторинга тенденций, связанных с цифровыми технологиями; баланса между технологическими возможностями и этическими принципами; гибкости в адаптации к меняющимся требованиям; изучения влияния платформы на ценности пользователей.

Интеграция ценностно-ориентированного подхода во все процессы поможет сформировать у студентов ответственность, гражданскую позицию, навыки саморазвития через содержание курсов, внеучебную деятельность и цифровую культуру. Для обеспечения комплексной поддержки студентов необходимо внедрять новые форматы взаимодействия: кураторство, наставничество, тьюторство; развивать психологическую помощь, сервисы по трудоустройству и карьерному консультированию. При этом продолжая развивать культуру непрерывного обучения, предлагая программы повышения квалификации, переподготовки, дополнительного образования для выпускников и взрослых слушателей.

Цифровая трансформация образования в России переходит в новую фазу, где акцент смещается с масштабного внедрения технологий на их эффективное использование для повышения качества обучения и учёта индивидуальных потребностей обучающихся. Новые вызовы связаны со сложностью согласования ценностей, вследствие этого возникают «ценностные напряжённости» между разными группами стейкхолдеров. Ценностно-ориентированный подход требует вовлечения всех стейкхолдеров на ранних этапах, что увеличивает время и стоимость разработки. Ценности динамичны, могут изменяться со временем, требуя постоянного мониторинга и адаптации платформы.

Заключение

Таким образом, проанализированы современные тенденции в развитии высшего образования в условиях его цифровой трансформации. Применение цифровых платформ стало обязательным для вузов, но применение цифровых технологий, в том числе использование инструментов ИИ, происходит неравномерно, в связи с возможностями финансирования, кадрового обеспечения вузов, обеспечения информационной безопасности, управленческих решений.

Выделим особенности в формировании ценностно-ориентированного предложения вузов в современный период:

- цифровая платформа становится инструментом для трансляции ценностей не только самого вуза, но и его стейкхолдеров;

- применение ценностно-ориентированного подхода к разработке цифровых платформ предполагает необходимость учёта «цифровых» ценностей пользователей на самых ранних этапах проектирования, а также регулярного проведения мониторинга современных тенденций в развитии высшего образования для сопоставления «новых» ценностей и цифровой платформы;

- вузам необходимо развивать цифровую культуру, обучая преподавателей новым цифровым технологиям, внедряя собственные локальные акты, регулирующие деятельность по применению ИИ; обеспечить развитие цифровых компетенций студентов, необходимых в соответствии с запросами рынка труда, с применением персонализированного подхода, внедрением новых образовательных программ, практико-ориентированного подхода, придерживаясь концепции «обучения в течение всей жизни», формируя устойчивые связи с помощью сетевой интеграции между вузами, бизнесом и властью.

Результаты исследования обсуждались 22 апреля 2026 г. на Международной научно-практической конференции «Ломоносовские чтения – 2026» на Экономическом факультете Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова в секции «Цифровые платформы: вызовы и перспективы экономики будущего».

Дальнейшие исследования связаны с изучением ценностно-ориентированного предложения как для региональных, так и вузов Центральной России, имеющих существенные различия.