Готовность студентов различных направлений вузов Республики Татарстан к включению в предпринимательские практики

Введение

Актуальность исследования готовности студентов к включению в предпринимательскую деятельность обусловлена сочетанием нескольких объективных факторов: высокой численностью студенческого контингента, значительной интенсивностью участия региональных вузов в федеральных предпринимательских инициативах и наличием развитой инфраструктуры поддержки стартап-активности, что делает исследование не только своевременным, но и практически значимым для выработки региональной политики в сфере развития молодёжного предпринимательства.

Во-первых, в высших учебных заведениях Республики Татарстан обучается сопоставимо большая по масштабам когорта студентов. По данным пресс-службы Минобрнауки Республики Татарстан, по состоянию на октябрь 2025 года в вузах на территории республики обучалось более 155 тысяч студентов (годом ранее – свыше 149 тысяч) [11], что формирует существенный «кадровый резерв» для предпринимательских инициатив и требует научно обоснованных мер по выявлению и развитию предпринимательской мотивации среди студентов.

Во-вторых, федеральные программы в сфере предпринимательства демонстрируют высокий уровень вовлечённости татарстанских вузов в системные мероприятия по развитию университетского предпринимательства. В 2025 году Республика Татарстан вошла в тройку лидирующих регионов по количеству университетов, участвующих в федеральном проекте «Платформа университетского технологического предпринимательства» (ПУТП). В 2024 году в инициативе было задействовано 18 вузов республики, более 6 тысяч студентов прошли обучение в рамках акселерационных программ, что на тысячу человек больше, чем в прошлом году. За этот год студенты запустили свыше 600 стартапов, из которых 307 уже оформились как юридические лица [10].

В-третьих, практический отклик студенческого сообщества на федеральные конкурсы свидетельствует о реальном интересе и предприимчивой активности. Так, в 2025 году 348 заявок студентов из Республики Татарстан оказались в числе победителей шестой очереди конкурса «Студенческий стартап». Регион стал одним из лидеров по поданным для участия проектам [7]. Кроме того, по итогам рейтинга ТОП-1000 университетских стартапов 2024 года Республика Татарстан заняла первое место по количеству стартапов, вошедших в рейтинг. [9]. Включение университетских проектов республики в федеральные рейтинги технологических стартапов свидетельствует о наличии в учебной среде технологического предпринимательского ядра, требующего дальнейшего исследования в аспекте мотивации, осведомлённости о ресурсах поддержки и готовности к практической предпринимательской деятельности.

Наконец, региональная инфраструктура поддержки в виде грантовых механизмов, консультационных центров и программ «Мой бизнес», а также целевых мер со стороны органов власти создаёт предпосылки для перехода студенческих проектов от идей к коммерчески жизнеспособным решениям [8]. Одновременно наличие этих инструментов делает исследование практически значимым, поскольку выявление барьеров и потребностей студентов позволит оптимизировать существующие меры поддержки и повысить их адресность.

Основная часть

Современные теоретические подходы к феномену предпринимательской готовности студентов акцентируют многокомпонентный характер этого феномена, включающий мотивационно-целевой, когнитивный и ресурсно-поведенческий блоки. В исследовании И. Г. Аухатшина раскрывается содержательно-функциональная характеристика предпринимательской культуры будущего инженера и предложена интегративная модель её формирования в условиях технического вуза: автор доказывает необходимость интеграции элементов бизнес-образования в профессиональные дисциплины, применения интерактивных технологий и вовлечения работодателей в практико-ориентированные практики [1]

Психологический компонент готовности детально исследуется в ряде эмпирических работ. Так, в экспериментальном исследовании Н. Г. Климановой и Н. Г. Терещенко показана динамика психологической готовности студентов до и после прохождения обучающей программы «Основы предпринимательства»: исследование фиксирует низкий исходный уровень готовности у студентов гуманитарного и экономического профилей, а также демонстрирует возможность существенного повышения показателей мотивационно-целевого и ресурсного компонентов при целенаправленном обучении. Авторы используют диагностический опросник Е. Климовой и предлагают методические рекомендации по содержанию курса [3].

М. Г. Минин, Е. В. Полицинская и В. Г. Лизунков анализируют специфику формирования предпринимательских компетенций у студентов технических вузов. Автор подчёркивает необходимость включения в учебные планы дисциплин по технологическому предпринимательству, проектно-ориентированных методов и практик стартап-акселерации, отмечая барьеры в виде нехватки практико-ориентированных площадок и слабой сетевой интеграции вуза с реальным бизнесом [4].

Организационно-педагогические условия формирования готовности рассматриваются Е. А. Дагаевой. В данном исследовании систематизированы условия (программно-методическое обеспечение, проектная деятельность, взаимодействие с предприятиями) и предложена модель разноуровневого вовлечения студентов в предпринимательские практики, где ключевую роль играют инфраструктура поддержки и интегрированные учебно-практические модули [2].

Региональный контекст Республики Татарстан как фактор готовности студентов к предпринимательству представлен в аналитических публикациях и официальных программах. Т. А. Шарифуллина в работе по кадровому обеспечению предпринимательства Республики Татарстан анализирует региональные приоритеты подготовки предпринимательских кадров, подчёркивая согласование образовательных программ с экономической политикой региона и необходимость институциональной поддержки для трансляции университетских компетенций в предпринимательские практики [6]

Эмпирические оценки эффективности региональных программ отражены в обзорной статье Е. Э. Толиковой. В данном исследовании рассматривается реализация программы «Студенческий стартап» в Республике Татарстан и фиксируется положительная динамика вовлечения учащихся в практики создания проектов, однако указывается на необходимость системной долгосрочной поддержки для перехода успешных проектов к коммерциализации [5].

Исследование проведено методом массового анкетирования репрезентативной выборки студентов бакалавриата и магистратуры вузов Республики Татарстан. Выборка включала 2 491 респондента, обучающихся по пяти основным направлениям подготовки: гуманитарному (24,7%), медицинскому (22,4%), техническому (22,9%), экономическому (14,3%) и информационных технологий (15,7%). По полу преобладали женщины (59,7%) против мужчин (40,3%); большинство участников (92,5%) находились в возрастном интервале 18 – 25 лет. По уровню образования 77,9% составили студенты бакалавриата, тогда как магистранты составляли 22,1%. Преобладала очная форма обучения (88%); заочная и очно-заочная формы представлены долями 7,5% и 4,5% соответственно.

В качестве инструмента исследования использовался структурированный опросник, включающий вопросы об отношении к предпринимательству, готовности участвовать в предпринимательских инициативах, потребностях в формах поддержки и получении информации о возможностях поддержки студенческого предпринимательства. Данные собирались в электронной форме среди студентов различных вузов Казани и других городов региона. Анализ осуществлялся методами описательной статистики и критерием хи-квадрат для выявления статистически значимых различий между группами, с особым вниманием к сопоставлению результатов по направлениям подготовки.

На уровне всей выборки (n = 2491) установлено, что более половины студентов – 54,2% – заявили о готовности участвовать в мероприятиях, направленных на развитие студенческого предпринимательства (16,3% – «обязательно», 37,9% – «скорее да»). Сдержанную позицию выразили 34,9% («скорее нет» и «нет»), а ещё 10,9% затруднились ответить (рисунок 1).

Рисунок 1. Распределение ответов респондентов на вопрос «Готовы ли Вы принять участие в мероприятиях, направленных на развитие студенческого предпринимательства?», в процентах

Составлено авторами

Разбивка по образовательным направлениям позволяет отметить, что максимальная доля положительно настроенных студентов зафиксирована в экономических и IT-направлениях: 59,5% и 53% соответственно. Наименьшая вовлечённость характерна для студентов технических специальностей (51,8% положительных ответов). Среди студентов гуманитарных и медицинских направлений доля поддержки участия превышает 54%, что близко к среднему уровню (рисунок 2).

Рисунок 2. Распределение ответов респондентов на вопрос «Готовы ли Вы принять участие в мероприятиях, направленных на развитие студенческого предпринимательства?», в разрезе направлений обучения, в процентах

Составлено авторами

Анализ ответов студентов различных направлений подготовки на вопрос о необходимых мерах поддержки студенческого предпринимательства в ВУЗе выявил ряд статистически значимых различий, подтверждённых χ²-критерием Пирсона. Наиболее широко поддерживаемой мерой является предоставление обучающих программ и курсов по предпринимательству, которую выбрали от 53,9% (техническое направление) до 64,9% (гуманитарное). Различия между направлениями оказались статистически значимыми (χ² = 20,610, p < 0,001), что указывает на более высокую потребность в структурированном обучении у студентов гуманитарного и медицинского профиля по сравнению с техническими (рисунок 3).

Также значимые различия зафиксированы в отношении доступа к финансированию и грантам (χ² = 24,789, p < 0,001): наибольшую заинтересованность проявили студенты медицинского (55,8%) и IT-направлений (55,0%), тогда как среди технических студентов данный показатель составил 43,1%. Это может свидетельствовать о более выраженной потребности в финансовой поддержке у студентов неэкономического профиля.

Рисунок 3. Распределение ответов респондентов на вопрос «Что, по Вашему мнению, необходимо для поддержки студенческого предпринимательства в Вашем университете?», в разрезе направлений обучения, в процентах

Составлено авторами

Существенные различия наблюдаются и по параметру доступа к информационным ресурсам (χ² = 33,452, p < 0,001): его значимость особенно высока у студентов медицинского (45,1%) и IT-направлений (42,5%), тогда как среди технических студентов данный показатель значительно ниже (31,0%).

Различия по признаку предоставления льготных кредитов и грантов также оказались значимыми (χ² = 12,480, p = 0,014). Наибольшую заинтересованность в данной мере выразили студенты IT-направлений (39,4%), тогда как минимальные значения зафиксированы среди студентов экономического профиля (28,1%).

Отчётливо различаются позиции студентов в отношении создания бизнес-инкубаторов и коворкингов (χ² = 17,017, p = 0,002). Наибольшую поддержку данный пункт получил у студентов медицинского (23,5%) и IT-направлений (27,4%), в то время как в технической группе – всего 18,7%.

Наконец, статистически значимые различия выявлены по параметру создания университетских клубов предпринимателей и бизнес-акселераторов (χ² = 15,075, p = 0,005): наивысшая поддержка наблюдается среди студентов IT-направлений (30,7%), наименьшая – у студентов экономического профиля (20,8%).

Анализ форм поддержки от ВУЗов для начала собственного бизнеса, которые хотели бы получить студенты различных направлений показывает статистически значимые отличия по ряду позиций (рисунок 4).

Финансовая поддержка чаще упоминается студентами медицинского (51,9%) и IT-направлений (50,4%), чем технического (43,8%) или гуманитарного профиля (42,4%) (χ² = 14,792; p = 0,005).

Тренинги по навыкам ведения бизнеса особенно актуальны для студентов медицины (56%) по сравнению с техническими (44,5%) и IT-специальностями (43,2%) (χ² = 20,807; p = 0,000).

Менторство и обучение на предприятиях значимо чаще запрашивается студентами медицинского (47,9%) и IT-направлений (43,2%) по сравнению с техническим (31,3%) (χ² = 43,356; p = 0,000).

Доступ к оборудованию и технологиям выше всего востребован у IT-специалистов (38,4%) и студентов медицины (37,0%), тогда как наименьшие значения зафиксированы у экономических направлений (26,7%) (χ² = 16,571; p = 0,002).

Продвижение стартапов также чаще ожидается от ВУЗа у IT-студентов (31,2%) и медицинского направления (30,0%), тогда как в технических и экономических группах доля ниже 25% (χ² = 10,484; p = 0,033).

Поддержка после акселерационных программ выше у студентов медицинских направлений (28,9%) и IT (26,6%), чем у технических (22,6%) или гуманитарных (20,6%) (χ² = 15,700; p = 0,003).

Таким образом, студенты медицинского и IT-профилей чаще демонстрируют более высокие ожидания по всем ключевым направлениям поддержки, что указывает на их повышенный интерес к предпринимательским инициативам.

Рисунок 4. Распределение ответов респондентов на вопрос «Какую помощь Вы бы хотели получить от Вашего ВУЗа для начала собственного бизнеса?», в разрезе направлений обучения, в процентах

Составлено авторами

Разброс предпочтений по источникам информирования о возможностях поддержки студенческого предпринимательства среди студентов различных направлений раскрывает интересные тенденции (таблица 1):

· Студенты экономических направлений демонстрируют наиболее высокое доверие к преподавателям (4,16), а также к мероприятиям (3,97) и цифровым каналам (специализированные сайты – 3,84).

· Студенты IT-направлений в целом оценивают все каналы ниже, чем остальные группы. Особенно низкие оценки получены по «Личному кабинету» (3,38) и e-mail-рассылке (3,18), что может свидетельствовать либо о недостаточной адаптации интерфейсов под их потребности, либо о высоких ожиданиях по качеству информационного контента.

· Студенты гуманитарных и медицинских направлений демонстрируют более ровное распределение предпочтений, с высокими оценками у преподавательских каналов (3,98 и 3,85 соответственно) и мероприятий (3,91 и 3,90).

Таким образом, можно говорить о большей ориентации студентов экономических и гуманитарных направлений на личностные и офлайн-источники информации, тогда как среди IT-студентов фиксируется умеренная дистанцированность от предложенных каналов.

Таблица 1 – Распределение ответов на вопрос «Каким образом Вы хотели бы получать информацию о грантах, стартапах и других возможностях поддержки студенческого предпринимательства?», в разрезе направлений обучения, среднее значение

Таким образом, данные свидетельствуют о начальном уровне интереса к предпринимательству среди студентов с выраженным запросом на пошаговое, доступное и прикладное содержание. Существенная доля неопределившихся подчёркивает необходимость первичного просвещения и развития тематической инфраструктуры на базе ВУЗов.

Заключение

Проведённое исследование показало наличие чётко выраженных межгрупповых различий в отношении к предпринимательской деятельности и в запросах на университетскую поддержку. Студенты медицинского и IT-профилей демонстрируют наиболее высокий интерес и ожидания по ключевым направлениям помощи (финансирование, тренинги, менторство, доступ к оборудованию и продвижение стартапов), тогда как представители технических и экономических направлений в ряде позиций проявляют более умеренные предпочтения. Выявленные статистически значимые различия подтверждают гипотезу о том, что направление подготовки выступает важным детерминантом предпринимательских установок и потребностей студентов.

Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности применения их для дифференцированного проектирования университетских программ и инструментов поддержки: целевые меры (специализированные тренинги, программы менторства и стажировок, обеспечение доступом к технологическому оборудованию, сопровождение после акселерации) целесообразно формировать с учётом специфик профильных групп. Особое внимание следует уделить оптимизации каналов информирования – результаты показывают различную степень доверия к офлайн- и цифровым каналам у разных групп, что требует адаптации коммуникационных стратегий по направлению подготовки.

Полученные данные подтверждают необходимость развития просветительской, образовательной и инфраструктурной базы университетского предпринимательства с учётом профильных различий студентов – это позволит повысить практическую направленность подготовки, увеличить долю реализованных студенческих проектов и усилить вклад вузов в региональную инновационную экосистему.