Человеческие ресурсы в условиях экосистемного взаимодействия

Введение

Современные экономические условия характеризуются высокой степенью нестабильности и динамичности, глобальная конкуренция, а вместе с ней и нарастающая взаимозависимость участников экономических отношений приводят к появлению экосистем как «нового класса системных образований и взаимодействий экономических агентов» [12] (Tretiakova et al., 2022). Вместе с тем, как отмечает Прокопенко З.В., «экосистемность является внутренне присущим признаком экономики, раскрывающим характер объективного развития закона кооперации и качественной эволюции интеграционных процессов» [9] (Prokopenko, 2023), поэтому для функционирования сложных социально-экономических систем, действующих на принципах саморазвития, характерным становится экосистемное взаимодействие.

В работах зарубежных исследователей экосистемный подход начинает просматриваться еще с конца ХХ века, так, в частности, в 1988 году Дж. Вальдес, анализируя особенности формирования нового бизнеса, описал предпринимательскую экосистему [30] (Valdez, 1988), заложив, наряду с другими учеными, по сути, основы теории экономических экосистем. В 1996 году Спиллинг О.Р., развивая теорию предпринимательских экосистем, определил их как «совокупность разнообразных субъектов, ролей и факторов окружающей среды, взаимодействующих друг с другом, определяющих предпринимательскую деятельность в конкретном регионе» [28] (Spilling, 1996), а Мур Дж.Ф., занимаясь исследованием взаимозависимости бизнес-структур, дал определение экосистеме как «экономическому сообществу, которое поддерживается базисом, состоящим из взаимодействующих организаций и индивидов», что может способствовать «гибели конкуренции» [24] (Moore, 1996). Через два года, констатируя появление «новой корпоративной формы», Мур Дж.Ф. представил концепцию бизнес-экосистем, отмечая, что это «динамично и совместно развивающиеся сообщества, состоящие из разнообразных субъектов, создающие и получающие новое содержание в процессе взаимодействия и конкуренции» [25] (Moore, 1998), тем самым установив, что в экономических экосистемах конкуренция сочетается с сотрудничеством, а это значит, что для экосистемного взаимодействия в равной степени будет характерна как кооперация участников, так и конкуренция между ними. В начале XXI века работ, посвященных экономическим экосистемам, становится значительно больше, а исследования фиксируют, что становление экосистем способствует революционным изменениям в экономике [19] (Isenberg, 2010), приводит к экономическому росту [22], устойчивости [16] (Cohen, 2005), дает возможность управлять ресурсами [18] (Harima, 2020), в том числе обобщается опыт отдельных стран [29] (Stam, 2014) и др., следовательно, можно сказать, что экосистемы в экономике рассматриваются как перспективные формы, способствующие ее развитию.

В работах отечественных исследователей внимание к экономическим экосистемам усилилось в 20-х годах уже XXI века, появились публикации, в которых применение экосистемного подхода связывалось с цифровизацией [11] (Tolstyh et al., 2020), с неоиндустриальным развитием предприятий [3] (Klimuk, 2021), были выделены социально-экономические функции экосистем и определена их роль в экономическом развитии [8] (Okunkova et al., 2021), постепенно формируется типология экосистем на основе анализа существующих практик их развития [5] (Kulapov et al., 2022), в экосистемах бизнеса исследуются социально-трудовые аспекты, учитывающие турбулентность протекающих в них экономических процессов [10] (Rachek et al., 2024), определяются концептуальные признаки устойчивости и неустойчивости экосистем в условиях цифровой нестабильности [14] (Tsyokhla et al., 2023) и др. Можно сказать, что внимание к экосистемному взаимодействию в научных исследованиях будет только нарастать, а сфер экономики, представленных в данном формате, также будет становиться все больше и больше благодаря развитию цифровизации.

В настоящее время экосистемный подход применяется и к сфере образования, например, в части его стратегирования, это позволяет установить, что «ключевой формой организации становится образовательная экосистема» [4] (Kremneva et al., 2020), которая выступает как ключевой «тренд развития современного российского образования в ближайшем будущем» [13] (Khangeldieva, 2022), что будет проявляться также в виде формирования цифровых образовательных экосистем [15] (Shirinkina, 2022) и появления на основе интеграции науки и образования – научно-образовательных экосистем, выступающих как особая среда для развития человеческих ресурсов [7] (Masalova, 2022), и для данных экосистем ключевым будет фактор доверия, обуславливающий их дальнейшее развитие [1] (Vertinova et al., 2023).

Появление научно-образовательных экосистем обусловлено разными процессами, протекающими как на государственном макроуровне, где, например, перед отраслевыми российскими университетами «инженерной» направленности в настоящее время ставятся стратегические цели до 2030 года, связанные с обеспечением технологического суверенитета и лидерства, что предполагает проведение соответствующих научных исследований и подготовку специалистов, а также достижение определенных целевых показателей; или в рамках национальной программы «Цифровая экономика» ранее до 2024 года ставились задачи ускоренного внедрения цифровых технологий в экономике и социальной сфере, чтобы создать условия для высокотехнологичного бизнеса, повышения конкурентоспособности страны на глобальном рынке, укрепляя национальную безопасность и повышая качество жизни населения страны. Так и на микроуровне, когда отдельные университеты создают вокруг себя заинтересованных в повышении своей конкурентоспособности субъектов, создавая различные сервисы и услуги, в том числе для бизнеса, что продиктовано формированием новой, ориентированной на будущее модели «Университета 4.0», для которой миссия – это интеграция различных структур социума для обеспечения устойчивого развития экономики и общества на основе экосистемной интеграции. Кроме того, на становление научно-образовательных экосистем на всех уровнях влияет цифровизация, которая позволяет использовать новые технические возможности для организации экосистемного взаимодействия.

Таким образом, можно сказать, что экономика знаний как концепция, базирующаяся на использовании знаний и интеллектуального капитала, способствует появлению научно-образовательных экосистем, а цифровая экономика за счет применения цифровых технологий и сервисов выступает драйвером для их развития. Вместе с тем основу для функционирования экосистем, в том числе и научно-образовательных, составляют человеческие ресурсы. Важным при этом становится аспект их привлечения в научно-образовательную экосистему, зависящий от осознаваемых на индивидуальном наноуровне выгод при включении в экосистемное взаимодействие.

Итак, целью данного исследования является выявление предпосылок для появления экосистемного взаимодействия в российской экономике и обоснование значимости для человеческих ресурсов участия в научно-образовательных экосистемах. Достижение цели обеспечивается за счет решения следующих исследовательских задач:

- определяется сущность категории «человеческие ресурсы» с позиции ее использования в условиях экономики знаний и цифровой экономики;

- дается обоснование предпосылок для формирования экосистемного взаимодействия в сложившихся в настоящее время условиях;

- выделяются особенности экосистемного взаимодействия в научно-образовательных экосистемах и деятельность в них человеческих ресурсов;

- проводится анализ опыта использования в России цифровых платформ с целью организации экосистемного взаимодействия, чтобы определить перспективы его дальнейшего развития;

- делается обоснование значимости для человеческих ресурсов участия в научно-образовательных экосистемах, а для научно-образовательной сферы важность экосистемного взаимодействия как перспективой формы для развития.

Материалы и методы исследования. Методологическую основу исследования составляют работы российских и зарубежных ученых, посвященные вопросам становления экосистем в экономике, а также проблемам развития образования на основе применения экосистемного подхода. Для достижения цели исследования использовались классические методы научного анализа, синтеза и обобщения. Информационную базу исследования составили научные публикации в специализированных журналах и данные с официальных сайтов.

Основная часть

Человеческие ресурсы в научно-образовательных экосистемах

В конце 80-х годов XX века благодаря гуманистическому подходу в отечественной практике в научный оборот был введен целый ряд категорий с приставкой «человеческий», среди них и категория «человеческие ресурсы», которые в зависимости от уровня социально-экономических отношений макро-, мезо-, микро-, нано- [6] (Kulkova, 2009), на наш взгляд, можно представить в виде совокупности возможностей (запасов/средств) человека, находящих применение в его деятельности, реализуемой в различных социально-экономических системах на макро-, мезо-, микро-, нано-уровне, тем самым обеспечивая отдачу в виде удовлетворения потребностей и интересов как конкретного человека, так и систем, которые его привлекают. При этом рассмотрение человека, именно в качестве ресурса (как средство, источник или запас, используемый при необходимости) позволяет оценить меру и возможность, а также отдачу от его использования различными социально-экономическими системами, а также экономическими экосистемами.

Еще в 1962 году американским экономистом Махлупом Ф. было предложено выделить такой сектор в экономике, как «экономика знаний», ориентированный на их производство [21] (Machlup, 1962). Однако в настоящее время эту категорию используют более широко, определяя как тип экономики, где знания играют решающую роль, а создание и использование знаний становится источником для ее роста и фактором, определяющим конкурентоспособность организаций, регионов и стран. Следовательно, становление научно-образовательных экосистем, как сложных интегрированных образований в современных условиях позволяет не только обеспечивать создание нового знания человеческими ресурсами, но и его дальнейшее применение за счет вовлечения в этот процесс, достаточного широкого круга акторов.

Вместе с тем исследователями отмечается, что «интеграционный потенциал экосистемности многократно усиливается под воздействием цифровых технологий» [9] (Prokopenko, 2023), поэтому концепция цифровой экономики, появившаяся в последнем десятилетии XX века благодаря американскому ученому Негропонте Н., который в 1995 году ввел данный термин, объясняя преимущества новой экономики в контексте развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [26] (Negroponte, 1995), является значимым детерминирующим фактором, влияющим на дальнейшее развитие экосистемного взаимодействия.

Определение цифровой экономики, которое принято в России, закреплено в «Стратегии развития информационного общества РФ на 2017–2030 гг.», – это хозяйственная деятельность, где ключевым фактором производства являются данные в цифровом формате. При этом эффективность различных видов экономической деятельности в ней достигается за счет обработки больших массивов, данных и их анализа, включая онлайн-услуги, интернет-торговлю, интернет-банкинг, интернет-рекламу и др. По состоянию на 2024 год на момент окончания реализации национального проекта «Цифровая экономика», позиция России в рейтингах цифрового развития колеблется от 39 до 43, так, среди 133 стран Россия занимает 41-е место по индексу готовности к сетевому обществу, среди 193 стран – 43-е место по индексу развития электронного правительства, среди 170 стран – 40-е место по индексу развития ИКТ и среди 188 стран – 39-е место по индексу готовности правительств к искусственному интеллекту [2] (Abashkin et al., 2025). Эти показатели говорят о сложившихся в стране предпосылках для использования новых экосистемных образований в различных сферах экономики.

В соответствии с новым национальным проектом «Экономика данных и цифровая трансформация государства» к 2030 году запланированы следующие результаты: 100% покрытие интернетом всей территории России; создание отраслевых платформ («Моя школа», «Университеты», «Наука», «Безопасная среда», «Умный город»); полная цифровизация государственного управления и переход на 100% электронный документооборот; создание цифровой аналитической платформы для сбора, обработки и анализа больших объемов данных в режиме реального времени, что позволит на 100% автоматизировать предоставление официальной статистики; посредством участия бизнеса планируется обучить не менее 250 тыс. студентов, при этом общее число работников ИТ-отрасли должно достичь 1,4 миллиона человек, чему будет способствовать отдельный федеральный проект «Кадры для цифровой трансформации» [1].

Таким образом, как в том числе отмечают в зарубежных публикациях, благодаря глобализации и цифровизации происходит эволюция в сторону создания цифровых платформ, и на их основе сейчас активно формируются экосистемы, облегчающие совместное использование ресурсов организациями, которые слабо связаны между собой [20] (Kapoor et al., 2021). Следовательно, в современных условиях для большей включенности человеческих ресурсов в экосистемное взаимодействие требуется развитие соответствующих компетенций, которые рассматриваются как «цифровой капитал» [2], представляемый в виде накопления человеческими ресурсами цифровых компетенций и технологий. Исследования зарубежных специалистов в этой научной области направлены на определение влияния данного капитала на социальную интеграцию в образовательном контексте, авторы с помощью факторного анализа разрабатывают «индекс цифрового капитала» как меру, которую можно будет применять для сравнения в разных контекстах, результаты их расчетов показывают связь с социально-экономическими и социодемографическими факторами, такими как возраст, доход, уровень образования и место жительства человека, но при этом не установлена корреляция уровня цифрового капитала с гендерным признаком, что обеспечивает равенство полов в этом вопросе [17, 23, 27] (Cortoni, 2024; Matamala, 2021; Ragnedda, 2018).

Цели участия человеческих ресурсов в экосистемном взаимодействии зависят от характера деятельности экосистемы, так, например, в научно-образовательных экосистемах, которые представляются нами, как «многоуровневые адаптивные совокупности взаимосвязанных отношений (сообщество), включающие в себя центральную структуру(ы) [3], вокруг которой образуется совокупность активных субъектов, выстраивающих кооперацию, создающую синергический эффект, на основе взаимодействия разнородных участников, как друг с другом, так и с факторами внешней среды, что в совокупности позволяет формировать дополнительные возможности (например, ресурсы, связи, компетенции и др.) для создания совместных ценностей и достижения определенных целей» [7] (Masalova, 2022), создаются условия для формирования и использования человеческого капитала [4] в широком смысле. Функционирование таких экосистем происходит на основе создания временных сетей или связей (личных и профессиональных), возникающих по мере осознания необходимости в них и в связи с решением конкретных задач, чаще всего, имеющих проектный характер.

Научно-образовательная экосистема, складывающаяся в виде устойчивой целостности, создающей множественные, в том числе и цифровые сервисы, работает на интеграцию усилий всех участников экосистемного взаимодействия, обеспечивая удовлетворение их персонифицированных запросов. Устойчивость экосистемы зависит от количества участников экосистемного взаимодействия, при этом, чем их больше, тем она выше. Дублирование ролей внутри экосистемы и выстроенные в ней процессы являются механизмами, с помощью которых происходит поддержание в экосистеме равновесия. Однако критичным для экосистемного взаимодействия является нарушение связей между ее участниками, чтобы этого не происходило внутри научно-образовательной экосистемы требуется формировать доверие, которое, как установили Вертинова А.А. и Пашук Н.Р., «развивается от ролевого взаимодействия на низком уровне доверия до стратегического партнерства, когда оно достигает высокого уровня» [1] (Vertinova et al., 2023).

Основное предназначение научно-образовательных экосистем связано с предоставлением доступа к знаниям, исследованиям, получению образования, участию в проектной деятельности для широкого круга лиц, на что не должно влиять их территориальное местоположение или принадлежность к конкретной организации. К характеристикам экосистемного взаимодействия, на наш взгляд, можно отнести открытость, доступность, размытость границ, человекоцентричность и т.д. На основе экосистемного взаимодействия происходит обмен информацией и ресурсами, обеспечивается доступ к образовательным онлайн-курсам и тренингам, научным и иным мероприятиям, креативным пространствам, площадкам для форумов и чатов, лабораториям и т.д. Внутри экосистемы могут функционировать разные сообщества по интересам, в том числе отраслевым или профессиональным, создающие особую среду и связи/контакты, поддерживающие, тем самым, обменные процессы в ней. Механизмами взаимодействия становятся, прежде всего, свободные коммуникации, консультационная поддержка участников, согласование интересов различных стейкхолдеров, создание цифровой платформы для выбора мероприятия, проекта, вида деятельности/занятости и т.д. Все эти взаимодействия могут осуществляться удаленно/дистанционно с использованием мобильных сервисов и в круглосуточном режиме, что обеспечивает оперативность связей и их глобальность.

В настоящее время в российских условиях активно формируется опыт использования различных цифровых платформ для организации глобального экосистемного взаимодействия в научно-образовательной сфере, к ним можно отнести две крупных платформы: «Россия страна возможностей [5]» (https://rsv.ru/) и «Университет 2035 [6]» (https://2035.university/).

Применение цифровых платформ в научно-образовательной сфере позволяет каждому участнику на добровольной и инициативной основе получить доступ к различным мероприятиям и проектам, а также формировать свое индивидуальное «цифровое портфолио», которое представляет собой электронную фиксацию проектов, произведений, презентаций, резюме, сертификатов, рекомендательных писем и др. документов, демонстрирующих профессиональные достижения, навыки и компетенции данного человека. Целью создания цифрового портфолио [7] является наглядное представление способностей, компетенций [8], креативности и опыта человека для потенциальных работодателей, заказчиков услуг, партнеров и т.п. Так, например, цифровое портфолио участника цифровой платформы «Россия – страна возможностей» (РСВ) – это электронный профиль, предназначенный для отображения успехов, достижений и уникальных компетенций каждого участника проекта. Портфолио позволяет подчеркнуть личный вклад, профессиональный рост и активное участие в мероприятиях платформы, в него входят фото участника, основная информация (имя, фамилия, регион проживания, контактные данные и ссылка на соцсети), профессиональные достижения (сведения о пройденных соревнованиях, форумах, олимпиадах и хакатонах, организуемых платформой), награды и сертификаты, активность в проекте (данные о количестве реализованных проектов, участии в волонтерских акциях и общественной деятельности), отзывы и рекомендации (положительные отклики и рекомендации от организаторов, менторов и лидеров движения), история прохождения тематических курсов и специальных образовательных программ, инициированных платформой; мотивационное письмо, фотогалерея, дополнительные навыки и таланты участника платформы.

Необходимо отметить, что экосистемное взаимодействие носит многоаспектный характер и позволяет человеку развиваться в разных направлениях, исходя из имеющихся у него интересов, в том числе меняющихся с течением времени. Кроме того, это возможность расширить круг контактов, создать, например, проектную команду и вместе реализовать свою идею, наращивая компетенции и свою конкурентоспособность на рынке труда. При этом труд в научно-образовательной экосистеме носит высокоинтеллектуальный характер.

Важно отметить, что практически каждый российский университет в сложившихся условиях заинтересован в формировании вокруг себя экосистемы, которая будет создавать для него конкурентные преимущества на основе построения широкого круга контактов из числа заинтересованных лиц, в том числе индустриальных партнеров и работодателей. А использование цифровых образовательных платформ и цифровая трансформация университетов на перспективу будет только способствовать развитию экосистемных образований, повышая эффективность деятельности, входящих в экосистему структур и индивидуальных человеческих ресурсов. Использование платформенных решений способствует формированию HR-аналитики по включенным в экосистемное взаимодействие участникам, а значит, позволяет не только отслеживать их активность и включенность в различные образовательные и исследовательские проекты, но и динамику развития человеческих ресурсов, их результативность, что является важным аспектом для повышения эффективности деятельности всей научно-образовательной экосистемы, в том числе с позиции реализации ее миссии или достижения конкретных целевых показателей развития.

Выводы

Итак, исследование показало, что в настоящее время в стране созданы предпосылки для перехода на новую модель взаимодействия в экономике в виде экосистем. В научно-образовательной сфере такой формат взаимодействия видится как наиболее перспективный, так как расширяет ресурсные возможности и позволяет решать глобальные задачи, в том числе имеющие и научно-исследовательский характер.

Проведенное автором исследование позволяет также сформулировать ряд выводов в части значимости экосистемного взаимодействия для научно-образовательных экосистем:

1. Благодаря экосистемному взаимодействию у широкого круга участников появляется доступ к сервисам и платформам, услугам научно-образовательной экосистемы, который позволяет развивать человеческие ресурсы, обеспечивать их востребованность рынком труда.

2. Экосистемное взаимодействие позволяет действовать вне организационных рамок, создавая на основе положительного синергетического эффекта новые ценности, важные для общества в культурном, образовательном и научном контексте.

3. Высокая динамика внешней среды и значимость быстрой адаптации к новым условиям приводит к необходимости выстраивания многоуровневых экосистемных форматов взаимодействия, позволяющих на непрерывной основе совершенствовать компетенции человеческих ресурсов и активно применять их, в том числе при проведении научных исследований.

4. Для развития научно-образовательных экосистем в части поддержания и организации экосистемного взаимодействия в современных условиях необходимо активно использовать цифровые технологии.

5. С помощью цифровых платформ и технологий экосистемное взаимодействие не имеет границ, может быть реализовано в дистанционном и достаточно оперативном мобильном режиме, способствуя также мониторингу человеческих ресурсов, задействованных в деятельности научно-образовательной экосистемы.

6. Научно-образовательная экосистема, реализующая механизмы экосистемного взаимодействия, обеспечивает себе устойчивость на основе развития доверия между участниками и продуктивность за счет вовлечения человеческих ресурсов высокого качества.

Дальнейшее исследование данной проблематики требует изучения мотивов для включения человеческих ресурсов в экосистемное взаимодействие. А также важным является уточнение показателей, характеризующих вовлеченность человеческих ресурсов в деятельность научно-образовательных экосистем и установление связи между особенностями экосистемного взаимодействия и его результатами.

[1] Нацпроект «Экономика данных» – это следующий шаг цифрового развития России. [Электронный ресурс]. // URL: https://ac.gov.ru/news/page/nacproekt-ekonomika-dannyh-eto-sleduusij-sag-cifrovogo-razvitia-rossii-28026 (дата обращения 19.01.2026).

[2] Наряду с цифровым, также формируется социальный и культурный капитал за счет участия в экосистемном взаимодействии.

[3] Структура может быть представлена и государственными органами власти, и институтами, и научно-исследовательскими организациями и НИИ, и университетом, и цифровой платформой и т.п., но важно наличие инициатора или инициаторов, для которых экосистема будет являться эффективной формой, позволяющей создавать новые общественные ценности.

[4] Структурными элементами данного капитала могут выступать: цифровой, социальный, культурный, интеллектуальный и т.д.

[5] Миссия платформы: «Создавать будущее России, открывая равные возможности для каждого». За семь лет существования федеральной платформы свыше 25 млн чел. приняли участие в ее проектах. По данным на 2025 год реализовано более 60 проектов, конкурсов и олимпиад. Среди них – «Лидеры России», «Это у нас семейное», «Флагманы образования», «ТопБЛОГ», «Я – профессионал» и др.

[6] Миссия университета: «Качественное и своевременное развитие каждого человека в условиях постоянных изменений». По данным сайта: свыше 2 139 тыс. пользователей, свыше 150 тыс. единиц контента представлено на платформе и свыше 365 400 чел. прошли обучение за 4 года.

[7] У университетов также есть опыт формирования цифровых портфолио по своим обучающимся на своих электронных ресурсах.

[8] Так, например, федеральная платформа «Россия страна возможностей» позволяет участникам оценить свои навыки по 11 компетенциям и получить «Паспорт универсальных компетенций» (также известный как скилл-паспорт) – это виртуальный сертификат, который подтверждает уровень развития «гибких навыков». Участник платформы, выступая в роли соискателя на рынке труда может загрузить онлайн-отчёт с результатами оценки в своё резюме на hh.ru (работный сайт). Такая информация об уровнях компетенций дополняет резюме и помогает выделиться среди других соискателей работы.