Тенденции развития высшего образования по направлениям подготовки

Введение

Основные направления развития в сфере высшего образования отражены в федеральных документах, согласно которым одной из национальных целей развития Российской Федерации является реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности, а повышение уровня образования российского общества определяется в качестве одного из приоритетных направление научно-технологического развития Российской Федерации [1].

Для развития и укрепления экономики страны необходимы кадры высокой квалификации, поэтому вопрос исследования динамики численности студентов по направлениям подготовки является актуальным. Для подготовки востребованных и квалифицированных кадров, знания, умения и навыки которых в полной мере отвечают запросам работодателей, необходимо качественное обучение, которое сможет обеспечить не только знание теоретической составляющей, но и обладание практическими навыками. Поскольку быстрые темпы изменений, происходящих на рынке труда в большей степени из-за технологического прогресса, требуют подготовки кадров соответствующего уровня, в настоящее время оценивание процесса и результатов обучения неразрывно связано с качеством предоставляемого учебным заведением образования. Применение комплексного подхода позволяет сформировать не только определенный набор знаний и умений, но и способность использовать их на практике [12] (Smirnova, 2018). Именно поэтому университеты должны обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов, чтобы после получения соответствующей квалификации выпускник смог устроиться на работу по специальности. Ведущие вузы в большей мере и в более полном объеме смогут обеспечить требуемый уровень подготовки, поскольку необходимый уровень квалификации достигается благодаря инновационным технологиям, внедрение которых требует в ряде случаев больших затрат.

В связи с этим целью работы является анализ тенденций развития высшего образования в Российской Федерации по различным направлениям подготовки за счет бюджетных средств и на местах с оплатой стоимости обучения.

Гипотеза автора: численность обучающихся на невостребованных обучающимися, но важных и требуемых для развития экономики направлениях подготовки можно прогнозировать и контролировать на основе регулирования количества бюджетных мест и повышения качества образования и обеспечения выпуска кадров с высоким уровнем подготовки.

В работе были использованы статистические методы анализа, определены тенденции изменения востребованности обучения по выбранным направлениям подготовки.

Материалы и методы

В статье представлен статистический анализ динамики приема и выпуска из вузов по направлениям подготовки с наибольшими и наименьшими показателями численности поступивщих и выпущенных специалистов. Для определения тенденций приема и выпуска обучающихся в вузах РФ построены тренды по соответствующим направлениям подготовки.

В работе рассмотрены следующие направления подготовки:

- Педагогическое образования (44.03.05);

- Строительство (08.03.01);

- Информатика и вычислительная техника (09.03.01);

- Жилищное хозяйство и коммунальная инфраструктура (38.03.10);

- Товароведение (38.03.07);

- Юриспруденция (40.03.01);

- Экономика (38.03.01);

- Менеджмент (38.03.02);

- Археология (46.03.04);

- Наноматериалы (28.03.03);

- Прикладная этика (47.03.02).

По этим направлениям подготовки определены тенденции изменения численности обучающихся на бюджетных местах и с оплатой обучения.

Анализ произведен по данным статистических сборников Форма № ВПО-1 «Сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программа высшего образования – программа бакалавриата, программам специалитета, программа магистратуры» [2].

Результаты и обсуждение

Большую роль в повышении качества высшего образования играют информационные технологии. Внедрение новых технологии в значительной мере оказывает огромное влияние на процесс обучения. Цифровизация становится основополагающим трендом развития системы высшего образования [9] (Novikov, 2023, p. 3589-3604). Следовательно, в основном крупные вузы будут соответствовать запросам времени. И есть вероятность того, что не все региональные вузы могут позволить себе данную модернизацию. Но даже в регионах, где расположены ведущие вузы страны, наблюдается сокращение количества выпущенных студентов по отношению к принятым.

В литературе отмечается увеличение показателя выбытия. Данный показатель характеризует долю обучающихся, прекративших или прервавших обучение по образовательной программе по любым причинам, к общей численности обучающихся, поступивших на обучение по соответствующей образовательной программе высшего образования. Это может происходить по множеству причин. Наиболее часто это экономические причины, индивидуальные причины, а также социально-демографический фактор [4] (Vinokurova, 2022, p. 1-13).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что поскольку наибольший удельный вес абитуриентов приходится на Москву, то сокращение численности выпущенных студентов по отношению к принятым в этом регионе можно связать с невозможностью продолжать обучения из-за того, что многим студентам приходится подрабатывать, чтобы обеспечить свое проживание. Это может повлечь за собой пропуски занятий и, как следствие, невозможность вовремя ликвидировать академическую задолженность, которая приводит к отчислению из вуза. Рост цен на аренду квартир также может стать причиной невозможности продолжения обучения студентов в Москве. Многим приходится уезжать и переводиться в другие региональные учебные заведения или прекращать обучения в выбранном вузе, отдавая предпочтение полному рабочему графику.

Для более подробного анализа динамики численности обучающихся поступивших на обучение в высшее учебное заведение и выпущенных дипломом, рассмотрим востребованность различных направлений подготовки для получения первого высшего образования. Поступление для обучения осуществляется по результатам ЕГЭ и (или) по результатам дополнительных вступительных экзаменов [2].

Наибольшее и наименьшее число обучающихся, поступивших на бюджетные места бакалавриата и специалитета (в рамках однопрофильного конкурса) с 2015 по 2024 год по следующим направлениям подготовки показано в таблице 1. Данные направления подготовки выбраны по показателям за 2024 год с наибольшими и наименьшими показателями соответственно.

Таблица 1. Поступившие на бюджетные места и места с оплатой обучения с 2015 по 2024 год

Источник: составлено автором на основе [2]

На целый ряд направлений подготовки в 2024 году не было выделено или сокращено количество бюджетных мест, например, на 38.03.10 – жилищное хозяйство и коммунальная инфраструктура выделено всего одно бюджетное место.

На графике представлена динамика количества бюджетных мест по рассматриваемым направлениям подготовки с 2015 года по 2024 год включительно, а также логарифмические тренды по наибольшему и наименьшему значениям количества бюджетных мест (направление подготовки 44.03.05 и 38.08.02 соответственно).

Рисунок 1. Численность принятых на бюджетные места в вузы РФ (наибольшая численность бюджетных мест), чел.

Источник: составлено автором на основе [2]

По количеству бюджетных мест, можно сделать вывод о запросах и потребностях работодателя, в том числе государства. По данным, представленным на рисунке 1, следует отметить, что педагогическому образованию уделяется большое внимание из-за нехватки учителей нового поколения в большинстве регионов России, тренд восходящий. По направлению подготовки 38.03.02, наоборот, - тренд нисходящий, наблюдается сокращение количества бюджетных мест. Это свидетельствует о снижении потребности в специальности из-за перепроизводства и переизбыточности на рынке труда в предыдущие годы. Данная тенденция предполагается и в дальнейшем в ближайшие пару лет при прочих равных условиях.

Используя данный инструмент управления, государство может в значительной степени влиять на численность квалифицированных кадров, необходимых для максимально эффективного функционирования и развития экономики страны. Именно механизм регулирования количества бюджетных мест является основным при планировании нужного количества кадров, имеющих высшее образование. Высокий уровень мотивации студентов к обучению в вузе будет способствовать развитию личностных качеств человека, достижению глобальных и национальных целей [5] (Gagarina, 2021, p. 186-190). Наличие высшего образование дает возможность перспективы карьерного роста и, как следствие, увеличение уровня дохода. У абитуриентов, поступивших на бюджетные места, как правило, больше шансов получить качественное высшее образование, поскольку такие студенты более мотивированы к получению знаний, а в дальнейшем и к трудоустройству [15] (Aneli, 2020, p. 1-45), хотя нельзя однозначно сделать вывод о мотивации студентов, обучающихся на бюджетных местах и местах с оплатой обучения. Поскольку конкуренция на бюджетные места достаточно большая, остаются и те, кто и на местах с оплатой обучения будет замотивирован к получению знаний. Очевидно, что для повышения качества системы высшего образования ключевое значение имеет эффективность расходуемых средств, выделенных на финансирование вузов [6] (De Martino, 2020, p. 136-152).

По данным на рисунке 2 можно оценить численность поступивших на бюджетные места, численность которых невелика. Особенно заметна тенденция к снижению по направлению подготовки 38.03.07 Товароведение - с 2015 по 2017 годы оно составило около 80%. Данная тенденция определяется изменениями в экономике и торговле, развитие цифровых технологий, что ведет к снижению потребности специалистов данного направления подготовки.

Рисунок 2. Численность принятых на бюджетные места в вузы РФ (наименьшая численность бюджетных мест), чел.

Источник: составлено автором на основе [2]

По численности студентов, поступивших на платное обучение (обучающихся по договорам об оказании платных услуг) можно судить о востребованности обществом той или иной специальности. О так называемой «моде» на получение высшего образование. Помимо всего прочего численность студентов, поступивших на платное обучение на прямую зависит от доходов населения. У более обеспеченных абитуриентов, больше возможностей выбора места обучения [15] (Aneli, 2020, p. 1-45). Данные о численности принятых студентов на места с оплатой обучения с 2015 по 2024 год по направлениям подготовки представлены в таблице 1 и на рисунке 3.

Рисунок 3. Численность принятых на места с оплатой обучения в вузы РФ (наибольшее количество поступивших), чел.

Источник: составлено автором на основе [2]

На рисунке 3 выделяются три направления – лидеры, на которых отмечены наибольшие показателями набора на платное обучение. На первом месте направление подготовки 40.03.01 – Юриспруденция, на втором – 38.03.01 – Экономика, на третьем – 38.03.02 – Менеджмент. По графику видна тенденция к снижению численности набора на выбранные направления подготовки. На направлении 40.03.01 отмечено снижение на 59,1% в 2024 году относительно 2015 года. На направлении 38.03.01 снижение составляет 71,2%. На направлении менеджмент 38.03.02 снижение на 60,4%. Представленные результаты позволяют сделать вывод о снижении интереса абитуриентов к данным направлениям подготовки. Тренд к снижению может свидетельствовать не только о снижении так называемой популярности (моды) на вышеуказанные специальности, но и на снижение качества образования по направлениям подготовки. Как следствие, меньшая востребованность работодателей к выпускникам и сложности устройства на работу после окончания университета. Это тоже может стать немаловажным фактором, ведущим к снижению популярности юриспруденции, экономики и менеджмента.

На некоторых направлениях подготовки отмечено отсутствие «платных» студентов, например, на направлении 28.03.03 Наноматериалы. На направлении 46.03.04 Археология отмечается одно «платное» место в 2024 году рисунок 4. Аналогично тренду к снижению на бюджетных местах отмечается тренд к снижению платных мест на направлении подготовки 38.03.07 – товароведение. В дальнейшем данная тенденция сохранится и специальность будет заменена на актуальную, которая соответствует запросам времени и современного общества.

Рисунок 4. Численность принятых в вузы РФ на места с оплатой обучения (наименьшее количество поступивших), чел.

Источник: составлено автором на основе [2]

Рассмотрим численность выпускников высших учебных заведений, обучающихся на бюджете в 2024 году (таблица 2) .

Анализируя представленные данные за период с 2015 по 2024 годы, можно сделать вывод, что наибольшее число выпускников в 2024 году отмечено на направлениях подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование, 08.03.01 Строительство и 09.03.01 Информатика и вычислительная техника.

Таблица 2. Выпуск обучающихся за счет бюджетных средств и на местах с оплатой обучения с 2015 по 2024 годы

Для более наглядного представления данных по выпуску студентов, обучающихся на бюджетных местах, рассмотрим рисунок 5.

Рисунок 5. Численность выпуска из вузов РФ, бюджетные места (наибольшее количество выпущенных), чел.

Источник: составлено автором на основе [2]

В 2015 году лидирующие позиции по численности выпущенных студентов занимали направления 38.03.01 Экономика и 08.03.01 Строительство. При дальнейшем рассмотрении лидером стало направление 44.03.05 Педагогическое образование. Второе место остается за направление 08.03.01 Строительство, но его показатели намного ниже 44.03.05. Можно сделать вывод, что выпуск практически полностью отражает прием и отчисления с бюджетных мест незначительные.

Самые низкие показатели выпуска с бюджетных мест представлены на рисунке 6. Наименьшие показатели численности выпуска с бюджетных мест отмечены на направлениях 47.03.02 Прикладная этика и 28.03.03 Наноматериалы.

Рисунок 6. Численность выпуска из вузов РФ, бюджетные места (наименьшее количество выпущенных), чел.

Источник: составлено автором на основе [2]

Рассматривая численность выпускников бакалавриата и специалитета с 2015 по 2024 год (рисунок 7), обучающихся на внебюджетной (договорной) основе, лидирующие позиции в 2024 году занимают следующие направления подготовки: 40.03.01 Юриспруденция, 38.03.01 Экономика и 38.03.02 Менеджмент. Нисходящий тренд по выбранным направлениям подготовки свидетельствует о сокращении интереса к выбранным специальностям. По прогнозу на ближайшие пару лет, данный тренд сохранится, если не во внимание влияние прочих факторов.

Рисунок 7. Численность выпуска из вузов РФ, платное обучение (наибольшее количество выпущенных), чел.

Источник: составлено автором на основе [2]

Самые низкие показатели численности выпускников из рассматриваемых направлений подготовки, обучающихся на платном обучении отмечены на направлениях 47.03.02 Прикладной этике и 28.03.03 Наноматериалы (рисунок 8). Наименьшие показатели на данных направлениях подготовки отмечаются при выпуске ни только с платных мест, но и бюджетных. Это может говорить о снижении актуальности и востребованности вышеуказанных направлений подготовки.

Рисунок 8. Численность выпуска из вузов РФ, платное обучение (наименьшее количество выпущенных), чел.

Источник: составлено автором на основе [2]

Одним из показателей качества и востребованности направления подготовки является отношение численности студентов, окончивших высшее учебное заведение по отношению к поступившим.

Анализируя полученные данные, рассмотрим отношение выпущенных студентов к поступившим за период предполагаемого обучения. Например, по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция в 2024 году выпущено 53025 студентов, обучающихся на платной (договорной) основе, а в 2020 году было принято 56159 человек на места с оплатой обучения. Следовательно, примерно 5,6% от поступивших в 2020 году на выбранное направление подготовки не доучились до конца и не получили диплом. Причины могут быть разные, не только отчисление за неуспеваемость, но и отчисление по собственному желанию, и уход в академический отпуск по разным причинам. Рассмотрим аналогичные показатели для студентов, обучающихся за счет бюджетных средств. В 2020 году поступило 6657 чел., в 2024 году закончили обучение с дипломом – 6517 человек. Следовательно, дипломированными специалистами на направлении менеджмент стали 98% поступивших на бюджетные места.

На направлении 38.03.01 Экономика в 2020 году поступили на бюджетное обучение 6880 человек, в 2024 окончили 6601 человек – это 96 % сохранности контингента. На места с оплатой обучения поступили 49631 человек, а выпущены были 36925 человек, то есть не получили диплом в данном наборе 25,5% поступивших на выбранное направление подготовки. На направлении 38.03.02 Менеджмент на бюджет поступили в 2020 году 3705 человек, а в 2024 году было выпущено 3827 человек. Прирост данных по выпуску может быть обусловлен выходом из академического отпуска, обучающихся других годов набора или переводом на бюджет по разным причинам. На местах с оплатой обучения в 2020 году поступили 35617 человек, а в 2024 окончили университет с дипломом 30034 человека, следовательно, 15,6% не дошло до конца обучения по данному направлению подготовки.

По приведенным выше данным видно, что обучающиеся на бюджетных местах более мотивированы к учебе. Процент окончания университета на местах с оплатой обучения ниже. Данный показатель может варьироваться в зависимости от направления подготовки, но несмотря на это отчисленных с платного обучения в разы больше, чем с бюджетных мест. Студенты решают не продолжать обучении в вузах, либо выбрать другую, на их взгляд более перспективную специальность или пойти на бюджетные места в случае возможного перевода. Сократить процент отчисления можно только повышая мотивацию к обучению и получению образования и повышая качество образования.

Если рассматривать тенденции последних десяти лет в получении высшего образования, можно отметить, что численность выпускников, обучающихся на местах с оплатой стоимости обучения сократилась практически вдвое. На экономике на 67%, на юриспруденции на 48%, на менеджменте на 51,7%. Данная тенденция может свидетельствовать не только об отсутствии желания населения к получению высшего образования, но и о снижении запросов от работодателей на специалистов той или иной профессии из-за снижения качества образования. Выпускник высшего учебного заведения не всегда может продемонстрировать знания и умения требуемого уровня, следовательно, запросы на таких специалистов снижаются, и молодой специалист может столкнуться с проблемами трудоустройства после окончания вуза и получения диплома.

В отношении бюджетных мест данная тенденция не отмечается. И если сравнивать динамику последних 10 лет выпускников бюджета, то на направлении педагогическое образование 44.03.05 увеличился практически в 2 раза, на направлении информатика и вычислительная техника отмечен прирост на 48,5%, в строительстве наоборот отмечен тренд к снижению на 23%.

Очевидно, что государство может контролировать численность специалистов, имеющих высшее образование, изменяя количество бюджет мест на том или ином направлении подготовки. Из-за этого вузы находятся в условиях постоянных требований к качеству оказываемых образовательных услуг, выдвигаемых со стороны заинтересованных пользователей. А с другой стороны, со стороны государства требования четко регламентированы законодательными актами [10] (Razov, 2018, p. 162-167). Соответственно, именно качество образования является ключевым фактором, определяющим количество обучающихся в вузах. От качества образования зависит и распределение студентов по различным направлениям подготовки, их востребованность со стороны работодателя после окончания вуза и многое другое. Ранее государство занималось распределением и трудоустройствам выпускников, а теперь вузы и выпускники должны самостоятельно решать данную проблему [14] (Yudina, 2019). Наиболее эффективным и перспективным методом решения вопроса трудоустройства является практико-ориентированный подход, который позволяет студенту во время прохождения обучения в университете проходить практическую подготовку на предприятии.

Рассматривая причины, которые ведут к снижению количества выпускников вузов, анализируя снижение или повышение выпуска и приема на то или иное направление подготовки, можно повлиять на количество выпускаемых квалифицированных кадров. Следовательно, по данным показателям можно сделать вывод и о востребованности направления подготовки и качестве подготовки студентов. Обладая этими данными, можно рекомендовать государству и вузу определенный ряд мероприятий, следуя которым будет достигнут желаемый уровень подготовки специалистов [8] (Zorin, 2024, p. 55-61).

Помимо этого, государственный стандарт образования должен быть конкретизирован в целях повышения качества подготовки специалистов и их конкурентоспособности на рынке труда. Современные тенденции в области информационных технологий требуют постоянного обновления образовательной системы, которые должны отвечать запросам времени и быть профессионально ориентированными [3] (Batyrshina, 2020, p. 26-39). Следовательно, при поиске критериев оценки качества образования, нужно обязательно учитывать запросы времени и современные тенденции в области науки. При комплексном подходе, который так же будет учитывать личностный фактор, влияние образования и результативность, будет осуществляться соотношение цели и результата, как мера достижения цели. Тогда, используя одинаковые единицы измерения достижения цели, можно будет оценить качество образования [13] (Chikina, 2022, p. 310-313).

Заключение

Очевидно, что для развития высшего образования необходимо повышение качества подготовки специалистов, окончивших вуз. Для выпуска квалифицированных кадров, необходима модернизация системы высшего образования в соответствии с запросами времени, потребностями государства в кадрах того или иного направления подготовки и запросами рынка труда.

Проведенное исследование позволило выявить, что, учитывая показатели выпуска и приема на то или иное направление подготовки, можно оценить так называемые популярные направления для обучения и спрогнозировать количество специалистов данного профиля после окончания вуза. Оценка востребованности направлений подготовки так же позволит сделать прогноз на необходимость государственного финансирования – выделения бюджетных мест. Контроль над распределением бюджетных мест позволит в большей степени избежать перенасыщения рынка труда специалистами наиболее востребованных направлений подготовки и компенсировать нехватку специалистов необходимого профиля.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что успешное и перспективное развитие системы высшего образования возможно только при комплексном подходе:

1. Непосредственном участии государства в финансировании и выделении бюджетных мест на востребованные направления подготовки;

2. Привлечение предприятий для заключения целевых контрактов для обучения;

3. Использовать финансирование государства и предприятий для улучшение материально-технической базы и внедрения новых технологий для обучения;

4. Корректировка и модернизация учебных программ в соответствии с запросами времени;

5. При разработке и корректировке учебных программ необходимо учитывать регионализацию университетов, для максимально эффективной подготовки специалистов требуемой квалификации;

6. Максимально обеспечить практико-ориентированный подход за счет предприятий, заинтересованных в приеме на работу кадров после получения образования;

7. Внедрение и использование цифровых технологий непосредственно в образовательном процессе;

8. Более подробное информирование абитуриента об особенностях учебного плана, загруженности в процессе обучения, для предоставления более осознанного выбора направления подготовки [4] (Vinokurova, 2022, p. 1-13);

9. Применение индивидуального подхода при обучении в системе высшего образования;

10. Применение дистанционного обучения для интеграции образования, развития системы непрерывного образования [7] (Erina, 2022, p. 130-131).

При обеспечении всех вышеперечисленных пунктов численность отчисленных студентов должна снизится, а выпускники будут более востребованными на рынке труда. Что является немаловажным фактором, который позволит приобрести уверенность в правильном выборе при получении высшего образования. Тем самым будет повышена мотивационная составляющая для дальнейшего обучения и развития. И как следствие приведет к популяризации высшего образования.

Еще немаловажным фактором для повышения качества образования, является продвижение программ, которые отвечают меняющимся потребностям рынка труда и предоставляют людям ключевые навыки, необходимые при трудоустройстве, может привести образование в соответствие с требованиями работодателей [11] (Rybakova, 2025, p. 562-568). Которые будут предоставлять работникам рабочие места, советующие их навыкам. Устранение разрыва между фактическими и ожидаемыми компетенциями, в совокупности с уровнем образования и меняющимися потребностями рынка труда, позволят максимально увеличить индивидуальную и социальную отдачу от образования. А данный факт в свою очередь приведет не только к популяризации высшего образования, к его востребованности, но и к повышению качества образования, учитывая его практико-ориентированность [16] (Huertas, 2025, p. 1-29).