Развитие научно-технологического суверенитета на основе повышения качества образования

Введение

Научно-технологический суверенитет — это высшая степень экономической самостоятельности страны.

В развитии научного-технологического суверенитета, полагаем, что главная проблема в создании эффективной работающей смычки науки с технологическими инновациями.

Исследования показывают, что сегодня пока ещё недостаточно стимулируются превращения знаний в технологии. Ведь бюджетное финансирование науки остается пока на низком уровне. К сожалению, в настоящий момент, в России у бизнеса нет заинтересованности в скорейшем внедрении перспективных инновационных разработок, поскольку предприятиям из-за больших финансовых вложений в научные разработки – это экономически не выгодно.

В развитых странах Запада, а также в Японии, Китае и Южной Корее инвестиции от бизнеса в научные и технологические разработки в разы превосходят государственные. В России же пока инвестиции в сфере науки, технологий чаще всего на 100% состоят из государственного бюджета.

В современных условиях важным фактором развития научно-технологического суверенитета является экономика знаний (НИОКР, наука и образование и т.д.), ведь именно это — главная составляющая часть человеческого капитала.

Одна из основных закономерностей развития современного общества России — это взаимосвязь экономического роста и повышения качества образования, что подтверждается увеличением доли трудовых, материальных и финансовых ресурсов.

Полагаем, в России должна быть организована единая сквозная система подготовки инженерных кадров — от детских садов, школ до университетов и научных организаций.

Президент РФ В. В. Путин на заседании Совета по науке и образованию в феврале 2025 году заявил, что «в школе ревизии должны быть подвергнуты программы по математике и естественно-научным дисциплинам. В рамках обновления, уточнил В. В. Путин, предстоит сбалансировать объём учебного материала, сделать его доступным, понятным и, что самое главное, интересным для изучения школьниками. Уровень преподавания математики и естественных дисциплин должен быть высоким по всей стране, так как необходимая база знаний формируется у будущих инженеров уже в 5–9 классах. Для этого нужно увеличить численность учителей-предметников, повышать качество их подготовки. Нужно повышать качество школьного образования в регионах. Однако в школах сегодня нехватка учителей математики — 33,2%, и физики — 24,1%. Причём дефицит этих учителей-предметников увеличивается уже ежегодно почти 8 лет.» [2, c.4] (Gerasimov, 2025, p. 4)

Представляется в России должна быть сформирована единая сквозная система подготовки инженерных кадров — от школ до университетов.

Развитие дошкольного и школьного образования – фундамент всей системы научно-технологического суверенитета: проблемы и их решения

Полагаем, чтобы в массовом сознании молодежи образ инженера сделать привлекательным, необходимо это делать с детского сада. Получение дошкольного образования — это не только инвестиции в будущее страны, а также важнейшая опора общества сегодня.

Профессор Максимцев И.А. считает, что «приток молодёжи в науку связан с дошкольным и школьным образованием. Только школа может заинтересовать будущих молодых учёных. Развивать у детей интерес и способности к инженерным наукам можно в организованных Детских инновационных центрах, создаваемых на базе научно-образовательных центров при крупных университетах. Они позволяют детям получить опыт работы под различными научными задачами. Также центры объединяют школьников, студентов, педагогов, экспертов и партнёров в единое научно-технологическое сообщество». [8, c. 81] (Maksimcev, 2014, p. 81).

Поэтому очень важно обеспечение доступного дошкольного образования. Перед системой дошкольного образования стоит много задач, это, в первую очередь сохранение доступности. С учетом графика занятости родителей, необходимо установить комфортный режим работы детских садов. Исследования показывают, что, к сожалению, пока нет полной обеспеченности преподавателями дошкольного образования.

Охват дошкольным образованием детей 1–6 лет составляет 75,2%, т.е. 1578 тыс. детей. Не получают дошкольного образования 14,8%. Всего численность педагогических работников в 2024 г. — 637,4 тыс. чел. [9, c. 185] (Rosstat, 2025, p.185)

Из них имеют высшее образование: 53,2%, т.е. 339 тыс. чел. Из имеющих высшее образование имеют педагогическое образование 55,10%, или 186,5 тыс. чел.

Имеющих среднее профессиональное образование по программе образовательной деятельности преподавателей образования имеют 41,3% или 263,2 тыс. чел. Из них имеют педагогическое образование 39,2% или 103,2 тыс. чел. [9, c. 185] (Rosstat, 2025, p.185)

Всего педагогических работников, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, имеют высшее педагогическое и среднее профессиональное педагогическое образование — 289,7 тыс. чел., т.е. всего 45,4%. На 1000 детей в возрасте от 1–6 лет приходится мест в городах и посёлках городского типа - 835 чел. [9, c. 191-192] (Rosstat, 2025, p.191-192)

Представляется, что необходима большая работа со стороны Министерства просвещения РФ в части обновления содержания программы дошкольного образования, которая для воспитателей станет надежной методической опорой. Это позволит высвободить время для живого индивидуального общения с детьми.

Полагаем, что любовь к инженерным наукам необходимо воспитывать с детского сада. В этих целях создать заинтересованность детей в развивающих занятиях, специальных кружках, где может сформироваться интерес к инженерному творчеству, к изобретательству, к изучению иностранных языков. Увлечь ребят техническими профессиями могут помочь дни открытых дверей, экскурсии на предприятия, где работают родители детей. Конечно же, в этом основополагающую роль могут сыграть квалифицированные педагогические работники, которых, к сожалению, пока недостаточно. Главная причина в этом, это низкая заработная плата педагогических работников.

Исследования показывают, что сегодня в инженерных вузах, НИИ, промышленных компаниях, профессорско-преподавательский состав, ученые и предприниматели бьют тревогу: уровень школьных знаний выпускников во многих регионах страны неуклонно падает. Как и способность молодых людей к научному мышлению.

Так, помощник Президента РФ, Председатель Морской коллегии России Н.П. Патрушев, непосредственно активно занимающийся развитием кораблестроения в стране, считает, что в настоящее время очень слабая подготовка инженеров. В первую очередь, по его мнению, это обусловлено слабой подготовкой абитуриентов по базовым для инженеров предметам, прежде всего по математике, физике, химии. В результате чего университеты вынуждены ликвидировать у всех зачисленных на первый курс студентов пробелы в школьных знаниях. Например, в Санкт-Петербургском государственном Морском кораблестроительном университете, сегодня входной контроль по математике, физике и химии, успешно проходит только половина первокурсников. Оставшихся в течение семестра, а то и двух, приходится подтягивать до необходимого уровня за счёт, выделенного на освоение программ высшего образования учебного времени, которого и так недостаточно». Н.П. Патрушев считает, что «такое положение во многом обусловлено дефицитом преподавателей математики и физики в некоторых муниципальных образованиях, особенно расположенных в небольших населенных пунктах и в сельской местности, которые составляют от 10-20%. Главной причиной этого является низкий уровень оплаты учительского труда, прежде всего в глубинке». [5, c. 4] (RG, 2025, p.4)

Проведенные исследования показывают, что в школьных коллективах по-прежнему сохраняется текучка кадров, особенно среди молодых специалистов. В то же время в педагогических вузах недостаточно работают над тем, чтобы ориентировать студентов на работу со школьниками.

В настоящее время, как считает профессор Виханский О.С., современная школа имеет множество проблем. Нехватка кадров, устаревшие учебные программы, иногда не очень качественная подготовка учителей, низкая зарплата. [1, c. 93] (Vikhanskiy, 2015, p.93)

В системе школьного образования, по заявлению Председателя Совета Федерации В.И. Матвиенко «остается немало проблем в образовании, это касается дефицита кадров и бюрократической нагрузки на педагогов, существенные различия в региональной оплате труда, качества учебной литературы». [11.c.8] (Filonenko, 2025, p.8)

Система образования испытывает серьезное давление, которое напрямую влияет на качество подготовки учителей. Наблюдается острый дефицит учителей математики и физики в школах. Как следствие, треть учеников 9-х и 11 классов не соответствует требованиям базовых образовательных стандартов. Поэтому в 2023–2025 годах входной контроль по математике не прошли от 10 до 90 процентов первокурсников вузов.

Искусственный интеллект (ИИ) можно рассматривать лишь как способ улучшения процесса обучения. Но образование — это не только обучение. Это воспитание человеческого в человеке, передача ценностей, которые становятся основой в выборе, помогают делать выбор в различных жизненных ситуациях.

Представляется, что учитель должен формировать свою цифровую грамотность, которая позволит успешно управлять ИИ, безопасно и эффективно взаимодействовать с технологиями ИИ и критически воспринимать их работу. При этой особенности ИИ можно превратить в действенный инструмент.

В домашних заданиях учителю стоит смещать акцент с письменных работ, которые зачастую дети сегодня выполняют с использованием генераторов ИИ, на устные ответы с проверкой логики, мотивации, логических шагов.

Педагоги должны быть настоящими проводниками, умелыми навигаторами в огромном океане обезличенных, а местами недостоверных фактов. Ведь учитель — глубокий эксперт и живой носитель знаний.

ИИ не может обеспечить формирование критического и творческого мышления, любопытства. Привычка «сфотографировал задачу и получить ответ» лишает ученика навыка критически воспринимать их работу.

Используя технологии ИИ, ученик перестаёт находить не только неточности, но даже читать решение, что в конечном итоге приводит к атрофии мышления, порождает «когнитивную лень», связанную с отказом от анализа в пользу готовых решений. Эксперты технологии ИИ заявляют, что ИИ часто ошибается.

Президент РФ В. В. Путин подписал указ № 498 от 20.07.2026 о дополнительных мерах поддержки учителей. Признаётся особый статус учителя и общественная значимость профессии учителя, обеспечивающая обучение и воспитание граждан в целях сохранения и развития интеллектуального, нравственного и культурного потенциала общества в интересах нынешнего и будущих поколений.

Представляется, что после такого высокого звания статуса учителя, необходимо пересмотреть критерии труда педагогов, чтобы сделать их более современными и комфортными. Обеспечить совершенствование требований к режиму рабочего времени учителей, объёму их учебной нагрузки. Очень важно включать молодых педагогов в систему наставничества, гарантировать им профессиональное развитие в течение всего периода работы. При этом нормы должны включать дополнительное профессиональное образование и непрерывное методическое сопровождение.

Необходимо сокращать бюрократические нагрузки на педагогов. Должна действовать единая методика расчёта заработной платы. Педагоги не должны за одну и ту же работу получать зарплату, которая нередко отличается в разы, что сразу сбивает установленный порядок: 70% должна составлять базовая часть зарплаты, а 30% — стимулирующие выплаты.

Исследования показывают, что нехватка учителей в регионах, уход из школы молодых учителей, не проработавших и года, связаны с отсутствием жилищно-бытовых условий, чтобы учитель имел первоначально гарантированную бесплатную аренду квартиры, а в дальнейшем ипотеку с нулевой процентной ставкой. И конечно же, зарплата учителя должна быть выше среднерегиональной. Представляется, что ключевым аспектом развития системы образования является повышение статуса и престижа российского педагога.

В некоторых регионах плата за одну ставку учителя за 18 часов в неделю составляет около 15 тыс. руб. Получается, что большая нагрузка — это единственный выход, чтобы выживать.

Хотя министр просвещения РФ С. Кравцов на заседании Совета законодателей РФ 28 апреля 2025 г. заявил: «Сегодня мы нормируем в том числе нагрузку на педагога, чтобы 1,4 ставки — это средняя нагрузка на педагога, пять-шесть уроков, не больше». [6, c.3] (Litvinov, 2025, p.3)

Поэтому представляется, что прежде, чем ограничивать нагрузку, нужно в регионах решать вопрос о повышении зарплаты за ставку.

Исследования подтверждают, что мизерная зарплата является одной из главных причин нехватки педагогов.

В результате не хватает в регионах, особенно в сельской местности, учителей по базовым предметам, таким как математика, физика, химия, биология. Выпускников педвузов по этим специальностям очень много, но до школ они реально не доходят.

Решать эту проблему необходимо на уровне Правительства РФ, ведь без математики, физики, химии, биологии немыслимо развитие страны и её выживание.

Одна учительская зарплата в настоящее время состоит из 4 частей — базовая, стимулирующая, компенсационная и премия.

Во Владимирской области, Удмуртии, и на Сахалине — действует пилотный проект, в рамках которого обкатывается новая система оплаты труда педагогов. Эта модель предусматривает, что педагог получает базовую часть в размере 70% заработка и 30% в качестве дополнительных выплат.

При этом необходимо, чтобы оклад должен быть в разы больше, чем сегодня.

В школах России остается пока большой проблемой вторая смена. В 2018 г. В. В. Путин призвал отказаться от второй и третьей смен в школах, чтобы все школьники могли учиться с 9 утра. Третью смену удалось ликвидировать.

Однако во вторую смену продолжают учиться на протяжении последних 4 лет из 17,4 млн детей школьников — 2,7 млн детей, или 15,5%. [9, с. 195–196] (Rosstat, 2025, p. 195-196)

При этом растет процент занимающихся школьников во вторую смену. Так в 2010/11 учебном году— было 13%; 2023/24 — 15%; 2024/25 — 16%. [9, с. 195–196] (Rosstat, 2025, p. 195-196)

Исследования показывают, что количество школьников, обучающихся во вторую смену не меняется, не по причине отсутствия школ в глубинке, провинции. Где-то малокомплектную школу закрыли по причине отсутствия в ней учеников, а где-то «по живому» лишь ради экономии средств региональных бюджетов.

Дефицит мест нередко возникает из-за отсутствия строительства школ в новых многоэтажных комплексах в крупных городах по причине нехватки бюджетных средств на эти цели. При этом ответственные работники кивают на частных инвесторов, почему они не участвуют в строительстве садиков и школ.

Если в среднем по школам во вторую смену учатся чуть более 15,5 % школьников, то среди учеников начальных классов показатель выше и достигает 19% (это 1,27 млн детей). [9, с. 195–196] (Rosstat, 2025, p. 195-196)

Парадокс в том, что среди самостоятельных старшеклассников, наоборот, проблемы практически нет. Видимо, давняя традиция остаётся: платить учителям начальных классов меньше, чем предметникам. Нередко вторая смена открывается не только из-за отсутствия помещений, но и из-за нехватки педагогов.

Известно, что существует кадровый дефицит в сфере школьного образования. Нередко из-за нехватки учителей действует система совмещения и замещения. Когда учитель биологии преподаёт по совместительству физику, химию и математику, а в отчётах это будет четыре разных человека.

При такой высокой нагрузке из-за отсутствия кадров учителей-предметников при совмещении зарплата преподавателя в школе должна достигать 100 тыс. руб. в месяц и выше. При этом, видимо, качество преподавания не предполагается.

Особенно непростая ситуация со школой в сельской местности, где зарплата педагогов значительно меньше, чем в городской школе. Здесь нередко запущенная инфраструктура.

Представляется, что для допуска к педагогической деятельности или для подтверждения квалификации, педагогам необходимо получать документ о переподготовке только в определённых учреждениях. Это должны быть государственные и муниципальные образовательные организации, расположенные в том числе на федеральной территории «Сириус», в инновационном центре «Сколково» и на территориях инновационных научно-технологических центров.

Также повышать квалификацию по направлению работодателей, то есть школы, можно только по профилю педагогической деятельности, а для приобретения новой квалификации в сфере педагогической деятельности или управления необходимо пройти профессиональную переподготовку.

Представляется, что очень важно принять необходимые законы, направленные на повышение качества дополнительного образования педагогов, которые изменили бы систему переподготовки педагогических кадров в России и устранили формальные существующие подходы к повышению качества учителей и недобросовестных образовательных организаций, предлагающих сомнительные курсы.

Так из 272 тыс. программ повышения квалификации только 5,9% имеют профессиональную и законную аккредитацию, а из 65 тыс. программ профессиональной подготовки лишь 4,6 тыс. имеют эту аккредитацию. При этом более половины этих курсов предлагается пройти дистанционно за минимальные сроки. Есть варианты повышения квалификации всего за 36 часов стоимостью от 1000 руб. В системе сложилась целая отрасль, где за 20 тыс. руб. и месяц обучения превращают в «педагога» любого желающего, независимо от его первоначального образования и опыта. [10, с.4] (NG, 2025, p. 4)

В дистанционной форме было организовано 155 тыс. курсов переподготовки и 38,7 тыс. программ повышения квалификации. Они открыто рекламируют возможность получения онлайн практически любых дипломов. Только на одном из таких сайтов, не выходя из дома предлагается пройти более 1,5 тыс. курсов и 4 тыс. программ. [10, с.4] (NG, 2025, p 4)

Представляется, что всё это ставит под сомнение качество переподготовки преподавателей, а также качество и силу педагогического образования.

Проблемы дефицита подготовки инженерных кадров: пути их решения

Исследования показывают, что в подготовке инженера необходима многопрофильность. Инженер должен быть специалистом в различных областях. При этом происходит автоматизация инженерного труда. Теперь один из инструментов в различных типах деятельности, в том числе инженерной или ИТ, — системы искусственного интеллекта, основанные на машинном обучении.

У инженера всё большую роль имеет системный подход, понимание необходимости интеграции разных областей знаний.

Техническим вузам нужно готовить инженеров будущего — универсальных специалистов, тех, кто понимает и в программировании, и в производстве механических частей, и в проектировании электронных компонентов, и в эксплуатации. [7, c.73] (Lalin, 2009, p. 73)

Для всех инженерных специальностей необходимо знание физики. Поэтому при поступлении в технический вуз представляется необходимым ЕГЭ по физике.

Глава Минобрнауки В. Фальков неоднократно заявлял о необходимости сокращения в России некачественного образования.

Ряд экспертов воспринял это как формирование новых тенденций в российской системе вузов. Но как добиться «тяги к знаниям», когда часть студентов платит за учёбу, а часть сидит на бюджете? При этом государственные стипендии как стимул не работают — сумма менее трёх тысяч рублей в месяц вряд ли заставит усердно учиться.

Во время пребывания в Новосибирске 11.08.2026 г. Президент РФ В. В. Путин на встрече с молодыми учёными-преподавателями Новосибирского государственного университета заявил, что «есть такая угроза, что через какое-то время будет формироваться интеллектуальная элита с одной стороны, и люди, которые просто нажимают кнопки, но ни о чём не думают, — с другой и серое вещество скукоживается у них постепенно, как шагреневая кожа».

На это молодые учёные университета, которые преподают искусственный интеллект и машинное обучение, заверили, что угроза может быть в том, что люди перестают делать что-то самостоятельно, но, мы предпринимаем всё, чтобы в молодых студентах перевесило то, чтобы всё-таки люди думали своими умами, а не искусственным интеллектом.

Исследования показывают, что молодые люди во время учёбы в школе или вузе чаще всего ищут не постоянную работу, а подработку.

Работодатели часто нанимают на низкоквалифицированные работы и низкую зарплату, что создаёт высокую текучесть кадров именно в этой возрастной группе.

Более того, «рутинные» работы для начинающих теперь может выполнять ИИ.

Численность студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры: в 2010/2011 учебном году — 7049,8 тыс.; в 2024–2025 — 4431,7 тыс. Снижение численности на 37,2%. Принято студентов: в 2010 г. — 1399,5 тыс.; в 2024 г. — 1298,1 тыс.; снижение на 7,3%. Выпущено специалистов: в 2010 г. — 1467,9 тыс.; в 2024 г. — 827,6 тыс.; снижение на 43,7%. По источникам финансирования: численность студентов в 2024 г. — 3902,8 тыс., в том числе по договорам об оказании платных услуг — 1845,2 тыс., 52,7% . Принято студентов в 2024 г. — 1104,1 тыс., платно — 540,6 тыс., 48,9%. Выпущено студентов в 2024 г. — 725,2 тыс., платно — 332,2 тыс., 45,8%. [9, c.200] (Rosstat, 2025, p. 200)

Исследования показывают, что из года в год общий уровень подготовки специалистов в инженерных вузах снижается. Как добиться повышения качества, когда часть студентов платит за учёбу, а часть учится на бюджете.

При этом плата за обучение из года в год неуклонно растёт. В известных инженерных вузах стоимость обучения по некоторым специальностям доходит до 1 млн руб. в год. Не все родители способны платить такие суммы.

Исследования показывают, что когда абитуриенты поступают на платное обучение с заниженными оценками по ЕГЭ (главное чтобы платили), будущие студенты зачастую пропускают занятия по причине финансовых проблем, но успешно сдают экзамены на сессиях наравне со студентами бюджетниками, сразу возникает вопрос, какими они будут инженерами?

В государственных инженерных вузах численность платников составляет от 30 до 70%. Не у всех студентов-платников родители способны платить такие суммы из своих небольших зарплат.

В результате студенты вынуждены работать во время обучения дворниками, грузчиками, курьерами, пропускать занятия, появляться лишь периодически в университете в период сессии и успешно сдавать все экзамены. Возникает вопрос, как можно учиться на инженера без выполнения многих необходимых лабораторных работ и без участия в семинарских занятиях.

Ответ лежит на поверхности: вузу, их ректорам очень выгодно иметь студентов-платников, потому что они приносят в вуз громадные суммы денежных средств. Почему эти деньги Минобрнауки РФ не контролирует и они расходуются по усмотрению ректора и его ближайшего окружения.

Следует отметить, что студенты-платники зачастую не посещают занятия, учатся в одной группе с бюджетниками. В результате вынужденного заниженного спроса на экзаменах снижается качество инженерного образования.

При этом вынуждены подрабатывать дворниками, курьерами и т. п. и студенты-бюджетники, которые получают стипендию в сумме 3–4 тыс. руб. в месяц. Причем не все родители имеют возможность оказывать финансовую помощь своим детям-студентам на питание, транспорт, спорт, проживание в общежитии, оплату съёмного жилья.

Представляется, чтобы повысить качество подготовки специалистов в инженерных вузах, необходимо ликвидировать платное обучение, повысить стипендию до минимального размера оплаты труда.

Исследования показывают, что подготовленные инженеры в значительном количестве не востребованы, зачастую в силу подготовки низкого качества на коммерческой основе.

Будет справедливым, качество подготовки инженеров должно заранее планироваться Министерством промышленности и торговли и других ведомств по заявкам предприятий, которым необходимы инженерные кадры.

Представляется, что предприятия должны нести ответственность перед государством за создание рабочих мест, необходимый уровень зарплаты и предоставление временного арендного жилья на счёт предприятия. [3, c. 54] (Gorelov, 2023, p. 54)

Подготовка технических специалистов — это вопрос не каких-то конкретных отраслей, он имеет системное значение для страны, экономики и промышленности. Чтобы устранить сформировавшийся за годы структурный дисбаланс, профильным ведомствам предстоит поработать над дополнительным комплексных мер.

Представляется, что в этой работе принципиальное значение имеют экспертиза академического сообщества, опыт и мнение бизнеса, корпораций.

В. В. Путин считает, что «с учётом стремительного научно-технологического развития нужна серьёзно переосмыслить наполнение учебных программ, сами механизмы обучения. Ключевой причиной потери интересов учащихся к будущей профессии является устаревшие образовательные программы и курсы. Готовить кадры надо так, чтобы лет через 15–20 полученные после учёбы знания и компетенции сохранили актуальность. Чтобы сегодняшние студенты были готовы отвечать на вызовы времени в условиях бурных научно-технологических изменениях, были среди лучших в глобальной конкуренции». [5, с.4] (RG, 2025, p.4)

Председатель Морской коллегии РФ, помощник Президента РФ Н. Патрушев считает: «Существует объективный запрос на увеличение продолжительности обучения специалистов инженерного профиля, которое в настоящее время в основном проходят по системе бакалавриата за 4 года. Он также считает, что нуждаются в корректировке и сами программы высшего инженерного образования, в которых в настоящее время слабо учитываются компетенции, связанные с цифровым моделированием и проектированием, автоматизированным управлением производством и использованием технологий искусственного интеллекта». [4, с.4] (RG, 2025, p.4)

Численность профессорско-преподавательского персонала образовательных организаций высшего образования и научных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры составила в 2024/2025 г. — 217,0 тыс. чел.; в 2010/2011 г. численность составляла 356,8 тыс., т. е. снижение составило 40%. [9, с.201-202] (Rosstat, 2025, p.201-202)

Снизилось число преподавателей, имеющих учёную степень доктора наук. Если в 2010/2011 г. их было 44,0 тыс. чел., то в 2024/2025 г. уже 31,2 тыс., т. е. снижение составило 30%. Также снизилась численность преподавателей, имеющих учёную степень кандидата наук. Если в 2010/2011 учебном году их было 185,5 тыс. чел., то в 2024/2025 учебном году — 122,4 тыс., т. е. снижение численности составило 34,1%. [9, с.201-202] (Rosstat, 2025, p.201-202)

Снижается число преподавателей, имеющих звание профессора. Так, в 2010/2011 г. имели звание профессора 35,8 тыс. преподавателей, то в 2024/2025 учебном году всего 19,0 тыс. чел., т. е. снижение составило 47%. [9, с.201-202] (Rosstat, 2025, p.201-202)

Снижается из года в год численность преподавателей, имеющих звание доцента. Так, в 2010/2011 г. их было 115,7 тыс. чел., то в 2024/2025 учебном году их стало 81,3 тыс. чел., т. е. снижение составило 29,8%. [9, с.201-202] (Rosstat, 2025, p.201-202)

В 2024/2025 г. всего имеющих учёную степень доктора наук и кандидата наук — 153,6 тыс. чел., т. е. 131,9 тыс. преподавателей не имеют учёной степени доктора и кандидата, или 60,8%. [9, с.201-202] (Rosstat, 2025, p.201-202)

О развитии науки: проблемы и решения

Для современной экономики России, даже в эпоху глобализации, научно-технологический суверенитет — это высшая степень самостоятельности страны, способность создавать свои технологии.

В последние годы становится всё более очевидным, что развитие науки, а значит научных исследований и разработок, научно-технологический суверенитет экономически выгоден нашей стране.

Россия — единственная страна с развитой экономикой, в которой численность учёных не растёт, а падает, причём ежегодно, начиная с 90-х годов. По числу научных исследователей мы до недавнего времени находились на четвёртом месте в мире, а сегодня, к сожалению, на шестом.

К сожалению, число научно-исследовательских организаций, выполнявших исследования и разработки, в 2024 году снизилось по сравнению с 2010 г. на - 16,2%. Число конструкторских организаций снизилось на - 16,2%, проектных и проектно-изыскательских организаций на - 52,8%, опытных заводов на - 46,9%. Число организаций, выполнявших исследования и разработки, связанных с нанотехнологиями в 2024 г. по сравнению с 2010 г, снизилось на - 39,4%, число исследователей, выполнявших исследования и разработки на 32,7%. [9, с.468] (Rosstat, 2025, p.468)

Численность персонала, занятого исследованиями и разработками в 2024 году, снизилась по сравнению с 2010 г. на 8,3%, численность исследователей за этот период снизилась на - 8,1%, численность вспомогательного персонала снизилось на - 15,1%. [9, с.468] (Rosstat, 2025, p.468)

Численность персонала, занятого исследованиями и разработками в государственном секторе за этот период, снизилось на 6,8%, в предпринимательском секторе на - 14,7%. [9, с.469] (Rosstat, 2025, p.469)

Численность исследователей всего по областям науки в 2024 г. по сравнению с 2010 г. снизилась на - 8,1%, в т.ч. естественных наук снизилось на - 8%, в технических на - 8,8% [9, с.469] (Rosstat, 2025, p.469)

Число докторов наук – исследователей снизилось в 2024 году по сравнению с 2010 г. на - 19%, в том числе, в области естественных наук на 20,7%, в области технических наук на - 29,1%. [9, с.469] (Rosstat, 2025, p.469)

Число кандидатов наук – исследователей снизилось за тот же период на 13,4%, в т.ч. естественных на 12,6%, технических наук на 23,2% [9, с.470] (Rosstat, 2025, p.470)

Из года в год снижается численность исследователей по возрастным группам. В 2024 г. по сравнению с 2010 г снизилось на - 13%. Снизилось число исследователей в возрасте до 29 лет на - 22%, в возрасте 50-59 лет - 11%, в возрасте 60-69 лет на -26 %, в возрасте 70 и старше снизилось на - 8%. [9, с.470] (Rosstat, 2025, p.470)

Их них имеют ученую степень докторов наук за этот период, всего исследователей- снизилось на - 19%, до 29 лет снизилось на - 88%, (было 52 чел. в 2024 году стало только 6 чел.), в возрасте 30-39 лет снижение составило - 26%, в возрасте 40-49 лет снижение составило - 5%, в возрасте 60-69 лет снижение составило -19%. [9, с.470] (Rosstat, 2025, p.470)

Численность исследователей кандидатов наук всего снизилась за этот период на - 13%, в возрасте до 29 лет на -72%, в возрасте 50-59 лет - 41%, в возрасте 60-69 лет на -32%, в возрасте 70 и старше снизилось на - 17%. [9, с.470] (Rosstat, 2025, p.470)

Процентное отношение к расходам федерального бюджета на гражданскую науку из года в год снижается и составил в 2024 году - 2,38%. [9, с.471] (Rosstat, 2025, p.471)

Процент к расходам ВВП, также из года в год снижается и составил в 2010 г – 0,51%, в 2024 – 0,36%. Процент внутренних затрат на исследования и разработки к ВВП, в 2010 – 1,1%, в 2024 -1%. [9, с.471] (Rosstat, 2025, p.471)

Будущее России во многом зависит от великих открытий молодых учёных. Об этом заявил В. В. Путин 05.02.2026 на вручении премии в области науки и инноваций молодым ученым за 2025 г. Среди лауреатов — математики, физики, биологи, химики, генетики, исследования. [5, c.2] (RG, 2025, p.2)

Премия Президента РФ присуждается за результаты исследований, вносящих значительный вклад в развитие науки, разработку образцов новой техники и прогрессивных технологий, обеспечение инновационного развития экономики и социальной сферы, укрепление обороноспособности страны.

На церемонии вручения премии Президент подчеркнул, что молодые учёные выбрали интересное, достойное, захватывающее дело — создание прогресса. «В этой смелой, неустанной смене новых знаний — залог великих открытий; от них зависит будущее нашей страны, её развитие, процветание». [5, c.2] (RG, 2025, p.2)

У компаний запрос на подготовку специалистов для себя особенно остро ощущается в технологических отраслях, где велика надобность в актуальных знаниях.

Исследования показывают, что сегодня в России наблюдается острый дефицит IT-специалистов, особенно в регионах, и решить эту проблему компании могут только совместно с университетами.

Компании могут инвестировать в оборудование, что позволит решить надобность в узких специалистах, которых не выпускают на рынок труда готовыми. Инвестирование в лаборатории, лицензирование на производственное обучение и экспертизу преподавания, позволит получить инженера, который не просто знает теорию, а умеет работать с технологиями компании.

Такой подход взаимодействия позволяет студентам работать с реальными задачами и получать гарантированное трудоустройство. При этом вуз обновляет и адаптирует лабораторную техническую базу, а компания сокращает время входа молодого специалиста в должность с нескольких месяцев до нескольких недель.

Компании приходят в образовании не из альтруизма, а из прагматизма. Ведь подготовить специалиста дешевле, чем переманивать его с рынка. Удержать специалиста в которые вложены в компании годы, проще, чем нанимать со стороны.

Особую роль играют студенческие стартапы, особенно в таких областях, как информационные технологии и кибербезопасность.

В условиях цифровизации защитные протоколы устаревают быстрее, чем обновляются учебные материалы. Представляется, что стартапы позволяют работать с реальными сценариями, проверять решения и понимать ограничения инфраструктуры.

Представляется, что необходима поддержка молодых учёных, особенно актуальная для науки и капиталоёмких отраслей.

Поддержка молодых учёных — это общенациональный приоритет, в реализации которого активнее должны вовлекаться бизнес-компании. Важно, чтобы начинающие исследователи имели понятные перспективы профессионального роста, возможности для реализации своих проектов.

Для этого компании могут не только предоставлять материальную научно-исследовательскую базу, но и предоставлять возможность заработать, чтобы параллельно с научно-исследовательской деятельностью не работать в охране или курьером.

Исследования показывают, что выстроить научно-технологический суверенитет в отраслях невозможно без собственной образовательной инфраструктуры.

Обеспечение доступа к научно-технической информации, содержащаяся в международных системах цитирования, а также расширение централизованной подписки на научное издания. Это должно компенсировать ограничения последних лет.

Фундаментальная наука — это основа развития научно-технологического суверенитета нашей страны. Научная школа сохраняет значительный потенциал и традиции, однако сталкивается с серьёзными системными вызовами, которые и необходимо решать в ближайшие годы.

Представляется, что частные вложения со стороны бизнеса должны стать основным источником для научных исследований в России, продвижения инноваций и должны быть увеличены в разы.

Поэтому нужно создавать условия, для чего необходимо сформировать комплексную систему привлечения инвестиций, чтобы средства предпринимательского сектора стали ключевым источником финансирования инновационных разработок.

Исследования показывают, что пока не действует система заинтересованности российского бизнеса в научных результатах, долгосрочного спроса на разработки. Почти половина предприятий заинтересована в разовых договорах с научными организациями.

Однако инновационные проекты — сложный процесс, требующий значительных ресурсов: времени, средств, труда, чтобы создать не единичный продукт, а перспективную технологию, которая может быть введена в производственные процессы компании.

Представляется, что необходимо именно длительное и тесное сотрудничество бизнеса с вузами, научно-исследовательскими институтами, колледжами, производственными компаниями, школами.

Должны быть созданы механизмы научно-промышленного партнёрства, которые помогут сократить время между получением новых знаний и разработкой новых технологий и продуктов.

Необходимо также расширять сеть научных центров мирового уровня, которые призваны внедрять в экономику созданные в них важнейшие наукоемкие новации, чтобы их деятельность охватывала все приоритетные сферы.

Заключение

Проведенные исследования убедительно определяют повышение качественного образования как основу развития научно – технологического суверенитета, приоритеты развития науки и технологий, научно-техническую политику страны и её направление на долгосрочный период. Поэтому необходимо наращивать промышленный потенциал, повышать качество образования в школах, колледжах, вузах и научных организациях. Это требует новых, не стандартных технологических решений в сфере производства.

Подготовка надлежащих учительских кадров, высокий профессионализм позволит повысить авторитет учителя. Повышение качества образования активизирует работу по созданию отечественного производственного оборудования, станочного парка, модернизации существующей, технологической базы на основе новых прорывных технологий.

В перспективе необходимо обеспечить создание в стране надотраслевой научно-образовательной и производственной сферы. В современных условиях важным фактором развития научно-технологического суверенитета является экономика знаний (НИОКР, наука, образование) – как главная составная часть человеческого капитала.

Инвестиция от бизнеса в научные и технологические разработки должны в разы превосходить государственные, образ инженера в массовом сознании молодежи надо сделать привлекательным и делать это необходимо с детского сада.