Increasing the participation of people with disabilities in the workforce requires not only ensuring access to higher education but also creating conditions that enable them to translate their acquired qualifications into sustainable professional careers. For graduates with hearing disabilities, this transition is complicated by a combination of educational, communicative, socio-psychological, and organizational barriers that are not eliminated simply by the fact of having obtained a higher education. The article examines the role of an adapted university education program in preparing graduates with disabilities for the labor market. The article aims to explore the organizational and economic aspects of an adapted program in higher education and to identify the mechanisms through which it influences the employment readiness of graduates with hearing disabilities. The adapted program is viewed not only as a regulatory and pedagogical tool for creating special learning conditions but also as an organizational and economic mechanism that ensures the targeted integration of university resources, special educational conditions, support services, digital and assistive technologies, practical training, and career guidance activities. The organizational, resource-economic, professional-adaptation, and digital components of the mechanism are identified. It is demonstrated that their combined effect is aimed at developing students’ professional and extra-professional competencies, professional motivation, independence, and professional identity. It is argued that promoting subsequent employment should be a cross-cutting function of the adapted program and should begin before the graduate directly enters the labor market. Groups of indicators for evaluating the effectiveness of the mechanism under consideration are presented.
Расширение участия лиц с инвалидностью в занятости предполагает не только обеспечение доступности высшего образования, но и создание условий для преобразования полученной квалификации в устойчивую профессиональную деятельность. Для выпускников с инвалидностью по слуху данный переход осложнен сочетанием образовательных, коммуникационных, социально-психологических и организационных барьеров, которые не устраняются самим фактом получения высшего образования. В статье актуализируется вопрос о месте адаптированной основной профессиональной образовательной программы в системе подготовки выпускника с инвалидностью к рынку труда. Цель исследования состоит в раскрытии организационно-экономического содержания адаптированной программы высшего образования и определении механизма ее воздействия на формирование готовности выпускников с инвалидностью по слуху к занятости. Адаптированная программа рассматривается не только как нормативный и педагогический инструмент создания специальных условий обучения, но и как организационно-экономический механизм, обеспечивающий адресное объединение ресурсов вуза, специальных образовательных условий, сервисов сопровождения, цифровых и ассистивных средств, практической подготовки и мероприятий по профессиональной ориентации. Выделены организационный, ресурсно-экономический, профессионально-адаптационный и цифровой компоненты механизма. Показано, что их совокупное действие ориентировано на формирование профессиональных и надпрофессиональных компетенций, профессиональной мотивации, самостоятельности и профессиональной идентификации обучающегося. Обосновано, что содействие последующей занятости должно выступать сквозной функцией адаптированной программы и начинаться до непосредственного выхода выпускника на рынок труда. Приведены группы показателей для оценки результативности рассматриваемого механизма